• الصفحة الرئيسيةخريطة الموقعRSS
  • الصفحة الرئيسية
  • سجل الزوار
  • وثيقة الموقع
  • اجعلنا صفحتك الرئيسة
  • اتصل بنا
English Alukah
شبكة الألوكة شبكة إسلامية وفكرية وثقافية شاملة تحت إشراف الدكتور خالد الجريسي والدكتور سعد الحميد
 
صفحة الكاتب  
شبكة الألوكة / موقع حضارة الكلمة / اللغة .. والقلم / الوعي اللغوي


علامة باركود

مهنة تدريس العربية

وليد ممدوح عمر


تاريخ الإضافة: 27/2/2014 ميلادي - 26/4/1435 هجري

الزيارات: 18651

 حفظ بصيغة PDFنسخة ملائمة للطباعة أرسل إلى صديق تعليقات الزوارأضف تعليقكمتابعة التعليقات
النص الكامل  تكبير الخط الحجم الأصلي تصغير الخط
شارك وانشر

مهنة تدريس العربية


مهنة تدريس اللغة العربية كسائر المهن الأخرى، تحتاج إلى إعداد خاص يؤهل المعلم ويُعده لأداء عمله على أكمل وجه، فإلى جانب الصفات العامة والخاصة التي يجب أن تتوفر في المعلم، فإنه يحتاج إلى أن يُطبق النظريات والمعارف في مواقف عملية واقعية تحت إشراف فني خاص؛ أي: أن يمر بفترة (التدريب العملي)؛ وذلك لتحقيق الأهداف التالية:

1- أن يدرك المعلم ما لديه من قدرات وصفات طيبة، ويعمل على تنميتها.

 

2- أن يطبق ما درسه من أصول التربية وعلم النفس بصورة عملية.

 

3- أن يشعر بالانتماء إلى مهنة التدريس.

 

4- أن يستفيد من ملاحظات المشرف وتوجيهه.

 

5- أن يتحمل النقد البنَّاء، ويواجه المواقف التعليمية الصعبة بحسن تصرف.

 

إن العالم المتمكن من علمه ليس بالضرورة معلمًا ناجحًا، فنقل العلم يحتاج إلى مهارة، وبمرور الوقت تُصقَل هذه المهارة وتصبح خبرات متراكمة، والسؤال هو كيف يرتقي المعلم بأدائه؟ هناك ثلاثة أنواع من أساليب الارتقاء بالمعلم، وهي:

1- الإعداد والتأهيل، ويعني ذلك: تهيئة شخص ما لعملية التدريس من الجوانب اللغوية والتربوية والعملية، والبرامج المتخصصة في الأكاديميات التربوية تؤدي هذه الرسالة.

 

2- التدريب: يقصد به أحيانًا ما يتم أثناء ممارسة المعلم عمله، كما يحدث في الدورات التدريبية وورش العمل.

 

3- التطوير: ويشمل الوسائل والأساليب المختلفة التي تسهم في تطوير شخصية المعلم، وتنمية معلوماته وقدراته العلمية والمهنية، والنشرات التوجيهية الصادرة عن ذوي الخبرة، ومتابعة النماذج الجيدة في المجال التعليمي والاطلاع على تجاربهم.

 

أهم مجالات إعداد المعلم وتدريبه مهنيًّا:

تشير الدراسات التربوية إلى أن دور المعلم يمثل 60% من التأثير في تكوين الطالب، ومن ثَمَّ فإن إعداد معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها ينبغي أن يشتمل على ثلاثة عناصر أساسية:

1- الإعداد اللغوي، ففاقد الشيء لا يعطيه، ولذا يلزم التثبت من تحقُّق حد الكفاية اللغوية لدى المرشح لوظيفة معلم، فيكون على قدر مناسب من المعرفة بآداب اللغة وعلومها، وثقافتها وتاريخها.

 

2- الإعداد العلمي؛ أي: تزويد المتدرب بالمعارف اللسانية النظرية والتطبيقية، ويشمل ذلك الدراسات الخاصة بأبنية اللغة النحوية والصرفية، والصوتية والدلالية، وتحليل النصوص ونظريات اكتساب اللغة الثانية.

 

3- الإعداد التربوي، وفيه يتزوَّد المتدرب بما يحتاج إليه من طرائق تدريس اللغة العربية بوصفها لغة ثانية، وأساليب تقويم أداء الدارسين، وإعداد المواد التعليمية والوسائل التعليمية السمعية والبصرية.

• • • • •


لا يستطيع مدرس اللغة أداء عمله إذا لم يكن على دراية واطلاع بجهود علماء العربية في مجال عمله؛ فإرشادات علم اللغة بالغة النفع، وتطبيقها في الدرس العملي أمر ذو أهمية، وبخاصة في تشكُّل الطرائق والأساليب المستخدمة في التعليم.

 

ويمكن القول بأن النتائج التي توصلت إليها الدراسات اللغوية الحديثة ما تزال بمنأًى عن ميدان تعليم اللغات الأجنبية.

 

لقد قام بعض العلماء في منتصف القرن العشرين - أمثال: (هنري سويت في بريطانيا، وفلهام فيتور في ألمانيا) - بعملية تجديد واسعة، فأسسوا علم الأصوات، وقدَّموا آراء ثاقبة عن عمليات الكلام، واعتبروه الشكل الأساسي للغة؛ مما دعا مدرسي اللغة إلى الاعتناء بتقويم النطق وإصلاحه؛ ليتمكن الطالب من تقديم أداء مطابق أو مشابه لأداء أهل اللغة الأصليين، ورغم تأكيد أن دور علماء اللغة ينحصر في دراسة الظاهرة اللغوية وصفًا وتحليلاً، دون الالتفات إلى أغراض تعليمية؛ فإن دور معلمي اللغة يبدأ من النقطة التي انتهى عندها جهود علماء اللغة ونظرياتهم حول علم اللغة الاجتماعي والوصفي، وطرق الاتصال اللغوي؛ فالمعلمون ليسوا مطالبين بأن يكونوا خبراء متخصصين في علم اللغة، ولكنهم لا يستطيعون التدريس دون أن يكون لديهم تصوُّر واضح عن الظاهرة اللغوية.

 

تُنشر بالتعاون مع مجلة (أعاريب)

المصدر: مجلة أعاريب - العدد الثاني - ربيع الثاني 1435هـ / فبراير 2014م





 حفظ بصيغة PDFنسخة ملائمة للطباعة أرسل إلى صديق تعليقات الزوارأضف تعليقكمتابعة التعليقات
شارك وانشر


 


تعليقات الزوار
1- تعليم العربية طريقها إلى العالمية
كريم - الجزائر 10-03-2014 01:34 PM

بسم الله الرحمن الرحيم
الشكر و التقدير للأستاذ وليد ممدوح عمر على هذا الجهد المبارك، و الكلمات الدقيقة في موضوع شائك و صعب المسالك، و هو أيضا مجال تنعقد فيه كثير من آمال و طموحات تجديد و تطوير اللغة العربية، و الانتقال بها إلى مستوى أعلى من الانتشار.
و الحق إني أود أن أضم صوتي إلى صوتك فيما يخص العلاقة المضطربة بين نتائج البحوث النظرية و التطبيقية في اللسانيات بكل فروعها، بما في ذلك اللسانيات التعليمية، مع التمثل و الاستثمار المرتقب لهذه البحوث في مراحل العملية التربوية بكل أقسامها.
و نشير هنا إلى أن الباحثين العرب لهم جهودهم الخاصة في هذا الميدان، و هي أفضل من الجهود الغربية، بسبب ارتكاز عيناتها التحليلية على اللغة العربية في حد ذاتها، في حين أن التحليلات الغربية ارتكزت على لغات أخرى غير العربية، و الملاحظ أن الجزء اليسير الذي تمكن بعض المخلصين من إدراجه في مناهج تعليم العربية أغلبه يخص الجوانب التنظيمية؛ الإدارة و السياسة العامة و التخطيط اللغوي، أما الجوانب الديداكتيكية (التعليم الذي يتم داخل حجرة الدراسة) فلم يستفد منها كما ينبغي.
و لا شك في أن تعلبم اللغة العربية بوصفها لغة ثانية (لغير الناطقين بها) قد انعكست فيه نفس الحيثيات الآنف ذكرها كما تنعكس الصورة في المرآة. و قد سجل عدد من الخبراء شكوى الطلاب من عقم الشواهد و قلة التدريب المعملي، و الصعوبات الاتصالية. كما خلص المشاركون في مؤتمر تعليم اللغة العربية في ماليزيا العام الماضي (2013م) إلى أن التكييف و التعديل في كل من المادة و المحتوى أصبح ضرورة ملحة، و أكدوا على الضرورة العاجلة لاستثمار الوسائط التقنية في تعليم العربية و تعميمها، و هذا يتطلب، من جهة أخرى، تقوية البيئة الرقمية للغة العربية من حيث الكم و الكيف.

1 

أضف تعليقك:
الاسم  
البريد الإلكتروني (لن يتم عرضه للزوار)
الدولة
عنوان التعليق
نص التعليق

رجاء، اكتب كلمة : تعليق في المربع التالي

شارك معنا
في نشر مشاركتك
في نشر الألوكة
سجل بريدك
  • السيرة الذاتية
  • اللغة .. والقلم
  • أدبنا
  • من روائع الماضي
  • روافد
  • قائمة المواقع الشخصية
حقوق النشر محفوظة © 1446هـ / 2025م لموقع الألوكة