عرض كتاب: صناعة الكتاب المدرسي

عرض كتاب

صناعة الكتاب المدرسي

معلومات الكتاب:

• اسم الكتاب: صناعة الكتاب المدرسي.

• اسم المؤلف: أ.د أحمد الحسين.

• الناشر: مركز الحسين للاستشارات والبحوث والتدريب. (1438ه / 2017م).

يُعد هذا الكتاب من المراجع المهمة في مجال المناهج؛ نظرًا لكونه يتناول أغلب الموضوعات الخاصة بالمناهج وطرق التدريس، وإن كان يتمحور حول الكتاب المدرسي، إلا أن الكاتب انطلق من موضوع صناعة الكتاب المدرسي إلى عدد من المواضيع المرتبطة به، فصناعة الكتاب المدرسي موضوع ذو شجون، ويتشعب إلى موضوعات أخرى، والمتأمل لهذه الموضوعات التي طرقها الكاتب يصل إلى أن الكتاب المدرسي ما هو إلا حصيلة لعدد من النظريات والتوجهات والتجارب والتقنيات، التي تجعل من صناعته أمرًا دقيقًا وغايةً في التعقيد، لذا يجب أن تتكاتف الجهود وخاصة جهود المختصين لوضع الأدلة والمنظمات التي تساعد على التأليف والبناء، ومن هذه الجهود المباركة كان هذا الكتاب الذي سعى فيه الكاتب لتقديم نماذج ومواصفات ترشد صانع الكتاب المدرسي، وقدم أفكار ومقترحات وخطوات تسهم في توضيح معالم الطريق وتكون مرشدًا مساعدًا عند الصناعة.

تَميَّز الكتاب بالإجرائية في الطرح، فبعد أن يعرض الكاتب الآراء والتوجهات والتجارب، يعرض خطوات مقترحة، أو نموذجًا مساعدًا، أو تطبيقات عملية تجعل صانع الكتاب المدرسي أمام خارطة طريق توصله - بإذن الله - إلى كتاب مدرسي جيد، ومما يزيد قيمة هذه الإجراءات هو تجربة الكاتب وخبرته في مجال المناهج وطرق التدريس.

كما اعتمد الكاتب أحيانًا إثارة التساؤل لدى القارئ قبل طرح أفكاره، مما يشد انتباهه لهذه الأفكار، كذلك الاستشهاد بالدراسات والبحوث يزيد حجةَ الكاتب وإقناع القارئ.

كما يستوقف القارئ لهذا الكتاب الروح الإسلامية والوطنية التي تسري في أغلب فصول الكتاب، فلا يكاد يتناول الكاتب توجهًا حديثًا إلا يربطه بما في التراث الإسلامي، أو مشكلة في الميدان إلا ويطرح لها حلولًا.

جاء الكتاب في 421 صفحة، تضمنت عشرة فصول، وكانت فصول الكتاب على النحو التالي:

الفصل الأول:

كان هذا الباب بِمنزلة المدخل إلى صناعة الكتاب المدرسي، ويأخذ الكاتب القارئ في نزهة تاريخية لتتبُّع نشأة الكتاب حتى الوصول إلى وقتنا الحالي.

ومما يدعو للتأمل ما ذكره الكاتب في هذا الفصل عن أن الكتاب المدرسي لا يشكل إلا 20 إلى 30% من مكونات المنهج بمفهومه الحديث، ولكن هل الميدان التربوي على وعي بهذه النسبة التي تعد ضئيلة إذا ما قارنَّاها بالنسبة الواقعية التي يأخذها الكتاب حيزًا في منظومة المنهج حسب ممارسات من هم في الميدان.

وفي هذا الفصل ذكر الكاتب أسلوبين لتوفير الكتاب المدرسي في الدول العربية والإسلامية، وتمنيت أن يطبق لدينا الأسلوب الأول، وهو المسابقات لصناعة الكتاب المدرسي، خاصة أننا بلد مترامي الأطراف ويزخَر بطاقات وإمكانيات بشرية قد يغيب بعضها ولا تتاح له الفرصة، فالمسابقات قد تضمن أن يُختار الكتاب الأنسب والأجود، وأن تستثمر وتكتشف خبرات وثروات بشرية قد تكون غائبة لأي سبب كان.

الفصل الثاني:

وقد تناول فيه الكاتب الخصائص العامة والعمرية لمستخدمي الكتاب المدرسي وعلاقتها بعملية صناعته، ومما يدعو للتأمل ما ذكره الكاتب من أن كثير من حالات فشل الكتاب المدرسي في تحقيق أهدافه، تعود إلى أنه لا يتوافق مع الخصائص العمرية للمتعلمين المقدم لهم، وقد يكون تقويم الكتب الموجودة حاليًّا في ضوء الخصائص العمرية المناسبة، هو أحد المواضيع البحثية الناجحة.

كما استوقفني ما قدمه الكاتب في هذا الفصل من ربط بين خصائص المتعلمين وانعكاساتها التربوية على الكتاب المدرسي، وقد يكون هدف الكاتب تقديم أمثلة واضحة لصانع الكتاب المدرسي، بحيث يسير خطوة بخطوة وَفق هذه الخصائص والانعكاسات؛ حتى يخرج بكتاب مدرسي ناجح في مراعاة خصائص المتعلمين.

إلا أن هذه الأمثلة أيضًا قد يستفيد منها الميدان التربوي في إعداد حقائب تدريبية توضح للمعلمين - الجدد منهم خاصة - كيف يراعي الكتاب خصائص المتعلمين، فكثير من الأنشطة الموجودة في الكتب المدرسية تكون أُعدت لهذا الغرض، ولكن قلة وعي المعلم بها قد يجعله يهملها ولا يعيرها الاهتمام المناسب، فلو استثمرت هذه الأمثلة لشكلت وعيًا جيدًا لدى المعلمين بالآلية التي تراعى بها الخصائصُ العمرية في الكتاب المدرسي.

الفصل الثالث:

جاء هذا الفصل ليتناول موضوع صناعة الكتاب المدرسي، وفيه زادت جرعة التطبيق والأمثلة، فعندما تناول الكاتب الأسس التي يُبنى عليها الكتاب، وضَّح كيف تُضمن هذه الأسس في الكتاب بشكل تطبيقي وعملي من خلال طرح عدد من الأمثلة.

وعرض الكاتب عددًا من النماذج في التصميم التعليمي، وأضاف عليها نموذجًا من تصميمه حاول فيه الجمع بين كثير من النماذج بتوليفة مناسبة أكثر دقة ومرونة.

الفصل الرابع:

استعرض الكاتب في هذا الفصل ملامح لأنظمة التعليم والكتب المدرسية في عددٍ من دول الخليج والعالم العربي والإسلامي والعالم.

واستوقفتني تجربة اليابان لمخالفتها لعدد من التوجهات الحديثة؛ حيث يتسم نظامها التعليمي بالمركزية والصرامة، وتأكيد أهمية التحصيل العلمي بخلاف دول مثل فنلندا.

الفصل الخامس:

يتحدث هذا الفصل عن صناعة الكتاب المدرسي وَفق منهج الوحدات القائم على تكامل المادة الدراسية.

ومن الأمور التي وضَّحها الكاتب وقلما نجدها في غيره من الكتب: العلاقة بين الاستمرارية والمدى والتتابع؛ حيث ذكر الكاتب أن الاستمرارية تظهر في البعدين الرأسي والأفقي لتنظيم الوحدة، كذلك تضمينه للخرائط المفاهيمية في التنظيم الداخلي للوحدة، وهذا نابع من قناعة الكاتب بدورها في رفع الدافعية لدى المتعلم وزيادة فهمه لها.

ولازمت مصفوفة المدى والتتابع هذا الفصل في عدد من المواضيع منها الوحدات والمحتوى والأهداف وخرائط المفاهيم، الأمر الذي يؤكد سعي الكاتب لصنع كتاب مدرسي يتسم بالعمق والتوسع في آن واحد.

الفصل السادس:

تناول هذا الفصل المواصفات الشكلية والفنية والتحسينات لصناعة الكتاب المدرسي، وكان الكاتب دقيقًا في تحديد متطلبات الشكل الخارجي للكتاب الذي قد لا يعيره بعضُ صنَّاع الكتاب المدرسي أي اهتمام، وعرض بعض المشكلات التي وقعت بالفعل نتيجة عدم الاهتمام بالشكل الخارجي للكتاب.

وفي هذا الفصل لفت الكاتب إلى موضع مهم جدًّا، وهو مستوى مقروئية الكتاب المدرسي وتأثيرها على المحتوى، وفي نهاية الفصل قائمة لضبط طباعة الكتاب المدرسي، وهي أشبه بالمعايير التي يجب على صانع الكتاب المدرسي الالتزام بها.

الفصل السابع:

كان هذا الفصل خاصًّا بكتاب النشاط والتدريبات، واستوقفني اشتراط الكاتب أن يكون كتاب النشاط والتدريبات ثريًّا بالمواقف الصفية المعززة لتنمية التفكير والمختلفة عن كتاب الطالب المدرسي، ثم تذكَّرت كتب الأنشطة التي أُلزم بتفعيلها المعلم في بعض التخصصات، وهي لا تختلف عن كتاب الطالب، بل قد يكون كتاب الطالب أكثر تنوعًا وإثراءً منها، وقد تنبَّهت الوزارة لهذا الأمر، وأوقفت طباعتها.

وقد نبَّه الكاتب في هذا الفصل إلى موضوع غاية في الأهمية، وهو تدريب المعلمين على استخدام كتاب النشاط والتدريبات، وقد يكون أهمية هذا الموضوع ليس في التدريب فحسب، بل في إقناع المعلم بجدوى هذا الكتاب وفائدته.

الفصل الثامن:

تناول هذا الفصل كتاب المعلم، موضحًا مفهومه وعلاقته بالكتاب المدرسي، ومبينًا خصائصه ومواصفاته، ومستعرضًا محتوياته ومكوناته ومعايير الحكم على جودته.

وكتاب المعلم مع أهميته فإنه لم ينل نصيبه من الدراسات كما هو حال الكتاب المدرسي، فماذا لو كانت هناك دراسة لتحليل الإستراتيجيات وأساليب التعلم في كتاب المعلم، أو دراسة تقويم جودة الكتاب في ضوء المعايير الموجودة في هذا الكتاب أو غيره.

الفصل التاسع:

عرض الكاتب في هذا الفصل عددًا من النماذج لمعايير تقويم الكتاب المدرسي، ثم عرض نموذجًا خاصًّا به اتَّسم بالشمول والتكامل والاتساق المنهجي، وربط فيه بشكل واضح بين كل معيار والمؤشرات الدالة عليه.

وفي نهاية هذا الباب تناول الكاتب موضوع تجريب الكتاب المدرسي وأهميته، ولن يكون مجديًا دون الأخذ بعين الاعتبار آراء الميدان.

الفصل العاشر:

تناول هذا الفصل موضوع الكتاب الإلكتروني من عدة جوانب، وطرح تساؤلًا بعدها عن المستقبل هل هو للكتاب الإلكتروني أم الورقي؟

وأعتقد أن الكتاب الإلكتروني سيكون داعمًا ومعززًا للكتاب الورقي، ولكن لن يلغيه، وفي هذا نسترجع تجربة لوس أنجلوس في الكتاب الرقمي التي لم يكتب لها النجاح.

وختم الكاتب هذا الفصل وهذا الكتاب بموضوع المناهج والكتاب المدرسي في ضوء التحول الوطني ورؤية 2030، وطرح وجهة نظره حول ما يلزم لتواكب المناهج والكتب المدرسية رؤية 2030، والحقيقة أن عددًا من الأفكار البحثية يمكن أن تخدم هذا الموضوع خاصة بعد صدور الإطار الوطني لمعايير المناهج الذي أعدته هيئة تقويم التعليم، ويتيح المجال للباحثين لتقويم الكتب المدرسية في ضوء هذه المعايير.