• الصفحة الرئيسيةخريطة الموقعRSS
  • الصفحة الرئيسية
  • سجل الزوار
  • وثيقة الموقع
  • اتصل بنا
English Alukah شبكة الألوكة شبكة إسلامية وفكرية وثقافية شاملة تحت إشراف الدكتور سعد بن عبد الله الحميد
 
الدكتور سعد بن عبد الله الحميد  إشراف  الدكتور خالد بن عبد الرحمن الجريسي
  • الصفحة الرئيسية
  • موقع آفاق الشريعة
  • موقع ثقافة ومعرفة
  • موقع مجتمع وإصلاح
  • موقع حضارة الكلمة
  • موقع الاستشارات
  • موقع المسلمون في العالم
  • موقع المواقع الشخصية
  • موقع مكتبة الألوكة
  • موقع المكتبة الناطقة
  • موقع الإصدارات والمسابقات
  • موقع المترجمات
 كل الأقسام | أسرة   تربية   روافد   من ثمرات المواقع  
اضغط على زر آخر الإضافات لغلق أو فتح النافذة اضغط على زر آخر الإضافات لغلق أو فتح النافذة
  •  
    تحليل محتوى المواقع الإلكترونية لحوادث انتشار ...
    عباس سبتي
  •  
    طلب طلاق وشكوى عجيبة
    الداعية عبدالعزيز بن صالح الكنهل
  •  
    المحطة العاشرة: مقومات الإيجابية
    أسامة سيد محمد زكي
  •  
    أنماط التعليم الإلكتروني من حيث التدرج في ...
    أبو مالك هيثم بن عبدالمنعم الغريب
  •  
    وصية امرأة لابنتها في زفافها
    الشيخ محمد جميل زينو
  •  
    المحطة التاسعة: العادات
    أسامة سيد محمد زكي
  •  
    الشباب بين الطموح والواقع: كيف يواجه الجيل الجديد ...
    محمود مصطفى الحاج
  •  
    هبة فيها النجاة!
    أ. رضا الجنيدي
  •  
    بركة الزوج الصالح على الزوجة في رفع درجتها في ...
    فهد عبدالله محمد السعيدي
  •  
    تربية الأطفال في ضوء توجيهات سورة الحجرات
    محمد عباس محمد عرابي
  •  
    السلاسل الحقيقية لا ترى!
    أمين محمد عبدالرحمن
  •  
    تطوير العلاقات الإنسانية في الإسلام
    يوسف بن طه السعيد
  •  
    المحطة الثامنة: القرارات
    أسامة سيد محمد زكي
  •  
    التربية بالقدوة: النبي صلى الله عليه السلام
    محمد أبو عطية
  •  
    مهن في حياة رسول الله صلى الله عليه وسلم
    نجاح عبدالقادر سرور
  •  
    تزكية النفس: مفهومها ووسائلها في ضوء الكتاب ...
    عاقب أمين آهنغر (أبو يحيى)
شبكة الألوكة / مجتمع وإصلاح / تربية / التربية الخاصة
علامة باركود

احتياجات تعلم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في المرحلة الأولية

احتياجات تعلم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في المرحلة الأولية
تامر طه بكر

مقالات متعلقة

تاريخ الإضافة: 18/11/2020 ميلادي - 2/4/1442 هجري

الزيارات: 20770

 حفظ بصيغة PDFنسخة ملائمة للطباعة أرسل إلى صديق تعليقات الزوارأضف تعليقكمتابعة التعليقات
النص الكامل  تكبير الخط الحجم الأصلي تصغير الخط
شارك وانشر

احتياجات تعلُّم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في المرحلة الأولية

 

تصدير:

إن أَولَى فئات المعلمين بالتعرف على هذا الموضوع هم طليعةُ عمليات التعلم، وأساس التغيير الحقيقي نحو عمليات التعلم التي تستهدف المعلم؛ إنهم معلمو الصفوف الأولية، وإليهم جميعا أُهدي هذا العمل.

 

المقدمة:

إن موضوع تلبية احتياجات تعلم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة؛ سواء كانوا طلابًا موهوبين، أم طلابًا يعانون صعوباتٍ في التعلم - لَيُعَدُّ من المواضيع الحيوية، التي تُشكِّل حقلًا خصبًا للبحث والتدريب التربوي، ومجالًا جديرًا بأن يحتفيَ به المهتمون بقضايا المعرفة والتكوين، والتمهير والتمهين التربوي، ويُفسحوا له صدرًا رَحْبًا بين ثنايا برامجهم التدريبية ونشراتهم التربوية؛ لارتباطه الوثيق بالمعايير المهنية للمعلمين، علاوة على ارتباطه بنتائج عمليتَي تعليم وتعلُّم الطلاب.

 

من هم الطلاب ذوو الاحتياجات الخاصة؟

هم مجموعة من الطلاب يختلفون عن غيرهم من حيث القدرات العقلية أو الجسمية أو الحسية، أو من حيث الخصائص السلوكية أو اللغوية أو التعليمية، فيكونون أعلى أو أقل من متوسط الطلاب العاديين؛ مما يتطلب تكييف الممارسات التدريسية وتعديلها لتلبية حاجاتهم التعليمية، ويصنف هؤلاء الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة إلى الطلاب الموهوبين، وطلاب صعوبات التعلم، وهم بدورهم طلاب متأخرون درسيًّا، أو بطيئون في التعلُّم، وطلاب معاقون عقليًّا أو نفسيًّا أو جسمانيًّا، أما طلاب صعوبات التعلم المحدودة والمتوسطة، وهم بطيئو التعلُّم والمتأخرون درسيًّا، فيمكن لجميع المعلمين ببعض التدريب التعامل معهم - وهؤلاء هم من نستهدفهم بهذه النشرة - وأما طلاب صعوبات التعلم الشديدة وهم الطلاب المعاقون جسميًّا، فلا يكفي التدريب وحده لأي معلم لكي يتعامل مع هذه الشريحة المعاقة من الطلاب، بل لا بد من وجود معلم اختصاصي في صعوبات التعلم، إضافة لمعلم الفصل أو المادة العلمية.

 

أولًا: الاحتياجات العامة للتعلُّم في الصفوف الأولية لذوي الاحتياجات الخاصة من الموهوبين، وطلاب صعوبات التعلُّم:

1- خُطة التعلُّم:

أ‌- يجب أن تشتمل الخطة التعليمية/ التعلُّمية التي يتبعها كل معلم لذوي الحاجات الخاصة عامة وغيرهم على أربعة عناصر رئيسة:

♦ نواتج التعلم: وهي ما يُراد تحقيقه من العملية التعليمية/ التعلُّمية، ويجب أن تكون النتاجات مصوغة بطريقة واضحة ومحددة.

♦ المحتوى: المادة التي ستُعلَّم.

♦ الوسائل التعليمية: الأدوات والأنشطة التي يستعين بها المعلم لتحقيق الهدف.

♦ التقويم: وذلك لمعرفة التقدم في السلوك.

 

ب‌- يتم وضع الخطة التعليمية في ضوء ثلاثة متغيرات:

♦ فئة الطالب: فالطالب المتميز الموهوب يتمايز قطعًا عن الطالب المتأخر درسيًّا، أو الطالب بطيء التعلم.

 

♦ مجال الموهبة أو السبب المباشر لصعوبة التعلم: حيث يتمايز الطلاب الموهوبون في مجالات موهبتهم؛ مما يتطلب تصميم الخطة المناسبة (لكل مجال موهبة)، كما تختلف درجة صعوبة التعلم من طالب لآخر، فالخطة التي تُوضع لطالب لديه بطءٌ في التعلم نتيجة إشكاليات سمعية تختلف عن الخطة التي تُوضع لطالب لديه اضطرابات في الانتباه.

 

♦ العمر الزمني: فالأهداف المراد تحقيقها في الخطة تتحدد في ضوء الحاجات النمائية لكل مرحلة عمرية من الطلاب.

 

2- أساليب التدريس:

أ‌- التدريس الفردي (تفريد التعليم): وهو من أهم مبادئ التربية الخاصة؛ وذلك لتلبية الحاجات التعليمية، مع مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب.

 

ويمكن أن يكون هذا النوع من التعليم على شكل تعليم طالب واحد في وقت واحد، ويمكن أن يتم مع مجموعة صغيرة بهدف التعميم.

 

ب‌- التدريس الجماعي: يُطبَّق على مجموعة من الطلاب، ويقوم على أهداف ثابتة وموحَّدة على الجميع.

 

3- المرونة النسبية:

إن الهدف من التعليم هو إحداث تغييرات إيجابية في سلوك المتعلم، وفي تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة من الطلاب الموهوبين، أو طلاب صعوبات التعلم لا يوجد خطة ثابتة باستمرار، ولا هدف، ولا وسيلة ثابتين باستمرار؛ فلا بد من مراجعة الخطط والأهداف والوسائل من حين لآخر وإعادة التقويم؛ وذلك بهدف استبدال أو حذف بعض الأهداف كنتيجة للتفاعل الذي يحصل بين الفرد والمجتمع.

 

4- تكنولوجيا التعلُّم[1]:

إن متطلبات ذوي الاحتياجات الخاصة من الموهوبين وطلاب صعوبات التعلم بعمومهم من تكنولوجيا التعليم مطالبُ عديدةٌ، تُصنَّف في تسع فئات؛ وفيما يلي شرح مبسط لهذه المتطلبات:

1) الدراسة والتحليل: حيث يجب قبل اتخاذ قرار بخصوص تكنولوجيا تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة إجراءُ الدراسات التي تستهدف تحليل مواهب أو مشكلات ذوي الاحتياجات الخاصة، وتقدير احتياجاتهم التعليمية، وتحليل خصائص كل فئة، وتحليل البرامج والمقررات الدراسية الموجَّهة إليهم، وتحليل الموارد والمعوِّقات البيئية والتعليمية.

 

2) التصميم والتطوير: ليس من العدل أن يُفرض على ذوي الاحتياجات الخاصة استخدامُ مصادر تعلم جاهزة مُعدَّة للطلاب العاديين؛ لأن ذلك من شأنه أن يُصعِّبَ عليهم التعلم ولا يُيَسِّره؛ ومن ثَمَّ فهم يحتاجون إلى تصميم وتطوير مصادر تعلم ومنظومات تعليمية مناسبة لهم، وتلبي احتياجاتهم المميزة، أو تحل مشكلات تعلمهم، وتنقل إليهم التعلم المطلوب بكفاءة وفاعلية، ويتطلب ذلك وضع مواصفات ومعاييرَ علمية محددة ودقيقة لتصميم كل مصدر تعليمي لكل فئة منهم، وتصميم المصادر وتطويرها بطريقة منظومة سليمة، وإنشاء مركز تكنولوجي تعليمي مركزي متخصص في إنتاج المصادر والمنظومات التعليمية.

 

3) تصميم وتوفير البيئات والأماكن التعليمية المناسبة: لا بد من توفير أماكن وبيئات تعليمية مناسبة لذوي الاحتياجات الخاصة، وتشمل هذه البيئات: المباني المدرسية، ومراكز مصادر التعلم، والمكتبات المدرسية الشاملة، والمكتبات العامة.

 

4) الاقتناء والتزويد: يُقصَد به العمل على توفير مصادر التعلم المتعددة والمختلفة، وتحديثها وتزويدها بصفة مستمرة، ويتضمن هذا المطلب توفير كلٍّ من: المواد، والوسائل، والمصادر التعليمية، والأجهزة والتجهيزات المطلوبة لاستخدام تلك المصادر، ومن ثَمَّ توفير الكفاءات البشرية المؤهلة والمدربة على توظيف تلك المصادر.

 

5) المتابعة والتقويم: يجب إنشاء إدارة متخصصة للمتابعة والتقويم؛ من مهامها: القيام بالوظائف التالية: متابعة وتقويم المصادر البشرية وغير البشرية، ومتابعة وتقويم توظيف المصادر واستخدامها من قِبل المعلمين والمتعلمين، وتحديد احتياجات المدرسة أو المؤسسة التعليمية من المصادر البشرية وغير البشرية، ثم كتابة التقارير ورفعها إلى المسؤولين لتوفيرها.

 

6) التدريب: يُعَدُّ التدريب مطلبًا مُلحًّا لنجاح أية برامج تطويرية، ويشمل التدريب تدريب الفئات التالية: معلمي ذوي الاحتياجات الخاصة، وأخصائيي تكنولوجيا التعليم، وأولياء أمور ذوي الاحتياجات الخاصة.

 

7) الإعداد الأكاديمي لمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة، وأخصائيي تكنولوجيا التعليم: يجب تطوير الإعداد الأكاديمي لمعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة، وأخصائيي تكنولوجيا التعليم لتلك الفئة بكليات التربية، فضلًا عن تدريس مقرر في تكنولوجيا تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة لجميع الطلاب في كليات التربية.

 

8) التوعية والإعلام: وهي مطلب أساسي لزيادة وعيِ المعلمين وأخصائيي تكنولوجيا التعليم، وأولياء أمور ذوي الاحتياجات الخاصة بتلك الفئة، ويتطلب ذلك ما يلي: إقامة المحاضرات والندوات والمؤتمرات وورش العمل، وإنشاء قناة تليفزيونية تعليمية لذوي الاحتياجات الخاصة، وتصميم مواقع على شبكة الإنترنت.

 

9) النشر والتوظيف والتبنِّي: ينبغي ألَّا تقف تكنولوجيا التعليم عند حدِّ تصميم منتوجات ومستحدثات تكنولوجية، وتطويرها لذوي الاحتياجات الخاصة، بل ينبغي أن تسعى لنشرها وتوظيفها وتبنيها من قِبل مدارس ومؤسسات تعليم، وتدريب ذوي الاحتياجات الخاصة.

 

ثانيًا: الاحتياجات الأساسية لتعلُّم الطلاب الموهوبين في الصفوف الأولية[2]:

الطلاب الموهوبون شأنهم شأن غيرهم من االطلاب العاديين، لديهم بعضُ الحاجات الشخصية؛ مثل: الحاجة إلى الحب، والأمن، والتقبل، بالإضافة إلى ذلك، فإن لهم حاجات أخرى:

♦ بعض الحاجات الخاصة التي أسماها ماسلو Maslo(1954) حاجات المرتبة العليا، وهذه الحاجات هي (المعرفة، والقيم، وتحقيق الذات).

 

♦ حاجاتهم إلى أن يُعامَلوا تبعًا لمرحلتهم العمرية كأطفال لا كرجال بالغين.

 

♦ يحتاج الطالبُ الموهوب أيضًا إلى فرصة لتطوير الهُوِيَّةِ وتدعيم الإحساس بالأمن، وتزويد القدرة الثقافية والنوعية بتعميق فَهم الآخرين لهم.

 

♦ الحاجة إلى مزيد من الإنجاز؛ ليُناسب ما لديهم من قدرة عالية ودافعية نحو ما لديهم من قدرات وإمكانات.

 

♦ الحاجة إلى مزيد من تقدير الآخرين؛ ليناسب ذلك ما يشعر به الموهوبون نحو أنفسهم، وما تؤكده إنجازاتهم.

 

♦ الحاجة إلى مزيدٍ من الرعاية والاهتمام والتوجيه؛ ليتناسب مع دقة المهمات والمنجزات المنوط إنجازها، ولكيلا يشعروا بالإهمال في المنزل أو المدرسة أو مكان العمل.

 

♦ الحاجة إلى برنامج دراسي خاصٍّ، وتفريد التعليم؛ لأن الموهوب سيشعر بالملل والضجر، إذا ما انخرط في برنامج دراسي عادي في قالب تقليدي، دون أن تضع في الاعتبار اختلافه عن الآخرين.

 

♦ الحاجة إلى مزيد من النشاطات المنهجية وغير المنهجية المتعلقة بميوله ورغباته وقدراته؛ مثل: الزيارات الميدانية، والعمل المدرسي الإضافي؛ وذلك بسبب قدرته الفائقة على الإنجاز.

 

♦ حاجة الموهوب إلى الاندماج الاجتماعي وعدم كَبْتِهِ؛ ليوفر الأصدقاء والعمل المتعاون مع الآخرين، ولكيلا يشعر بالغربة والفردية.


ثالثًا: الاحتياجات الأساسية لتعلُّم طلاب صعوبات التعلُّم:

♦ معرفة الأهداف المرجوة من تدريب الطالب بدقة عالية.

 

♦ تقسيم أهداف التدريب إلى أهداف صغيرة ليسهل تنفيذها، وتكون قابلة للقياس والتحليل.

 

♦ تحديد الأمور التي يجب على الطالب أن يتعلمها بعد أن يتم تقييمه.

 

♦ تحديد مستوى أداء الطالب، وقدرته على التفاعل والتواصل مع المعلم.

 

♦ ينبغي أن يشارك الآباء مع المعلم في معرفة الأمور التي يجب تعليمها لكل طالب.

 

♦ يجب أن يفهم المعلم القدرات الفردية لكل طالب من طلاب صعوبات التعلم.

 

♦ يكون التعليم والتعلم لذوي الاحتياجات الخاصة منظمًا وموجهًا حسب سبب ودرجة صعوبة التعلم، ومدى استجابة الطالب للتدريب.

 

♦ يركز المعلم على تدريب الطالب أكاديميًّا، وتحسين قدرة الطالب على الاستجابة للتدريب والتطوير.

 

♦ يزود المعلم الطلاب بالفرص اللازمة لتحقيق النجاح، من خلال استمرارية التعليم وتحديد أهدافه.

 

♦ تزويد الطلاب بالتغذية الراجعة من قِبل المعلم، حتى تتحسن استجابتهم وقدرتهم على التقدم.

 

♦ يهيئ المعلم الظروف الإيجابية والممتعة للطلاب، والتي تُزيل أو تخفف أو تتعامل مع أسباب الصعوبة لدى كل طالب.

 

♦ تعزيز الطلاب وتشجيعهم ودعمهم، واستثارة دوافعهم لتحسين قدرتهم على التعلم.

 

♦ استثارة انتباه الطالب من خلال المثيرات اللفظية والحسية.

 

وأخيرًا، فإن ما قدمناه هنا ليس الهدف منه الترف الفكري أو مجرد التنظير؛ وإنما هي معارف وممارسات، نأمل أن أراها تطبيقًا عمليًّا في البيئة التعليمية/ التعلُّمية.

 

المراجع:

1) الحفناوي، د. أحمد محمد السيد، (متطلبات ذوي الاحتياجات الخاصة من تكنولوجيا التعليم)، الرياض، جامعة الملك سعود، تم الاطلاع بتاريخ 7/ 7/ 2019م.

 

2) الحدابي، داود عبدالملك، الحاجي، رجاء محمد (2010): واقع رعاية الموهوبين والمتفوقين في الجمهورية اليمنية، المؤتمر العلمي العربي السابع لرعاية الموهوبين والمتفوقين بعنوان: "أحلامنا تتحقق... برعاية أبنائنا الموهوبين"، المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين، عمان، الأردن.

 

3) الباز، د. مروة محمد، (طرق تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة).

 

4) المركز الوطني لتكوين المكونين، (تشخيص وعلاج صعوبات الفهم القرائي).

 

5) المعايطة، خليل/ البواليز، ومحمد (الموهبة والتفوق).

 

6) جروان، د. فتحي، (الموهبة والإبداع والتفوق)، رئيس المجلس العربي للموهوبين.

 

7) د/ معوض، موسى نجيب موسى، (23/ 7/ 2013): حاجات الأطفال الموهوبين ومشكلاتهم، موقع الألوكة الإلكتروني، تم الاطلاع بتاريخ: 8/ 8/ 2019م.

 

8) سوندرز، جاكلين/ إيسلاند، وباميلا، (صقل المواهب).

 

9) سليمان، عبدالرحمن سيد، (سيكولوجية ذوي الاحتياجات الخاصة... المفهوم والفئات).

 

10) سليمان، عبدالرحمن سيد، (سيكولوجية ذوي الاحتياجات الخاصة... الخصائص والسمات).

 

11) سليمان، عبدالرحمن سيد، (سيكولوجية ذوي الاحتياجات الخاصة... الأساليب والبرامج التعليمية).

 

12) صفوت، وفيق، (سيكيولوجية الأطفال الموهوبين: خصائصهم، مشكلاتهم، أساليب رعايتهم).

 

13) قطناني، محمد، المعادات، سعد موسى، (إرشاد الأطفال الموهوبين).

 

14) يوسف، أحمد فيصل، الخصائص المعرفية والانفعالية لذوي الاحتياجات الخاصة.

 


[1] الحفناوي، د. أحمد محمد السيد، (متطلبات ذوي الاحتياجات الخاصة من تكنولوجيا التعليم)، الرياض، جامعة الملك سعود، تم الاطلاع بتاريخ: 7/ 7/ 2019م، بتصرف.
[2] د/ معوض، موسى نجيب موسى، (23/ 7/ 2013): حاجات الأطفال الموهوبين ومشكلاتهم، موقع الألوكة الإلكتروني، تم الاطلاع بتاريخ: 8/ 8/ 2019م، بتصرف.




 حفظ بصيغة PDFنسخة ملائمة للطباعة أرسل إلى صديق تعليقات الزوارأضف تعليقكمتابعة التعليقات
شارك وانشر

مقالات ذات صلة

  • حوار مع د. سعاد محمد عبدالغني حول حماية ورعاية ذوي الاحتياجات الخاصة
  • حوار حول التعامل الإسلامي مع ذوي الاحتياجات الخاصة
  • عناية الإسلام بذوي الاحتياجات الخاصة (خطبة)
  • حقوق ذوي الاحتياجات الخاصة
  • خطبة عن العناية بذوي الاحتياجات الخاصة
  • حقوق أهل الأعذار (ذوي الاحتياجات الخاصة) في القرآن الكريم
  • من حقوق أهل الأعذار - ذوي الاحتياجات الخاصة - في السنة النبوية (خطبة)
  • خطبة: رعاية ذوي الاحتياجات الخاصة في الإسلام
  • كيف تتخطى مرحلة الـ(لو)
  • من آداب الطلاب والطالبات

مختارات من الشبكة

  • حوار مع د. سيد جرحي - قسم الصحة النفسية بكلية الآداب(مقالة - ثقافة ومعرفة)
  • توفير احتياجات الإنسان من أجل التنمية: نظرة إسلامية(مقالة - مجتمع وإصلاح)
  • اليابان: الجامعات تلبي احتياجات الطلاب المسلمين(مقالة - المسلمون في العالم)
  • دعوة ذوي الاحتياجات الخاصة إلى الله وأثره على الفرد والمجتمع (PDF)(كتاب - مكتبة الألوكة)
  • حقوق أهل الأعذار - ذوي الاحتياجات الخاصة - في السنة النبوية(محاضرة - موقع الشيخ عبدالرحمن بن سعد الشثري)
  • حقوق أهل الأعذار - ذوي الاحتياجات الخاصة - في القرآن الكريم(محاضرة - موقع الشيخ عبدالرحمن بن سعد الشثري)
  • رعاية ذوي الاحتياجات الخاصة ودورهم المعرفي (PDF)(كتاب - مكتبة الألوكة)
  • رعاية ذوي الاحتياجات الخاصة في الإسلام(مقالة - مجتمع وإصلاح)
  • دعوة ذوي الاحتياجات الخاصة إلى الله تعالى(رسالة علمية - مكتبة الألوكة)
  • اختيار عينة بحث من ذوي الاحتياجات الخاصة(استشارة - الاستشارات)

 


تعليقات الزوار
2- شكر وتقدير
أحمد حربي - مصر 23-11-2020 09:43 PM

جزاكم الله خيرًا

1- شكر
محمد الحسيني 23-11-2020 12:40 PM

بارك الله بكم

1 

أضف تعليقك:
الاسم  
البريد الإلكتروني (لن يتم عرضه للزوار)
الدولة
عنوان التعليق
نص التعليق

رجاء، اكتب كلمة : تعليق في المربع التالي

مرحباً بالضيف
الألوكة تقترب منك أكثر!
سجل الآن في شبكة الألوكة للتمتع بخدمات مميزة.
*

*

نسيت كلمة المرور؟
 
تعرّف أكثر على مزايا العضوية وتذكر أن جميع خدماتنا المميزة مجانية! سجل الآن.
شارك معنا
في نشر مشاركتك
في نشر الألوكة
سجل بريدك
  • بنر
  • بنر
كُتَّاب الألوكة
  • الدورة الخامسة من برنامج "القيادة الشبابية" لتأهيل مستقبل الغد في البوسنة
  • "نور العلم" تجمع شباب تتارستان في مسابقة للمعرفة الإسلامية
  • أكثر من 60 مسجدا يشاركون في حملة خيرية وإنسانية في مقاطعة يوركشاير
  • مؤتمرا طبيا إسلاميا بارزا يرسخ رسالة الإيمان والعطاء في أستراليا
  • تكريم أوائل المسابقة الثانية عشرة للتربية الإسلامية في البوسنة والهرسك
  • ماليزيا تطلق المسابقة الوطنية للقرآن بمشاركة 109 متسابقين في كانجار
  • تكريم 500 مسلم أكملوا دراسة علوم القرآن عن بعد في قازان
  • مدينة موستار تحتفي بإعادة افتتاح رمز إسلامي عريق بمنطقة برانكوفاتش

  • بنر
  • بنر

تابعونا على
 
حقوق النشر محفوظة © 1446هـ / 2025م لموقع الألوكة
آخر تحديث للشبكة بتاريخ : 11/11/1446هـ - الساعة: 16:33
أضف محرك بحث الألوكة إلى متصفح الويب