فلسفة إستراتيجية "المثال واللامثال" توضحها قابليتها لأن تكون وعاء لإستراتيجيات القرائية ومسائلها

فلسفة إستراتيجية "المثال واللامثال"

توضحها قابليتها لأن تكون وعاءً لإستراتيجيات القرائية ومسائلها

(1)

إنَّ تعميق الإستراتيجيات القرائيَّة يكون بشيئين.

ما هما؟

أمَّا أولهما، فهو البحث عن العُمق اللُّغوي في مظانِّه؛ حيث كتب اللُّغة والمباحث اللغوية في الكتب الشرعيَّة؛ ليَحدث الإثراءُ اللغوي والرَّبط اللغوي المستقبلي بما سيَدرسه الطالب في قادِم دراسته، وقد كتبتُ مقالاتٍ عدَّة في هذا النَّوع التعميقي، منها: "إستراتيجية عائلة الكلمة.. المثال واللامثال للفعل الماضي والمضارع"، و"الوزن والقافية.. والإتْباع والمزاوجة في متن اللغة وفقهها"، و(فلسفة "التلاعب بالأصوات" وتأصيله.. الفونيم في علم الأصوات والتصاقب في فقه اللغة)، و"وهم الأدلة الإرشادية في إستراتيجية المثال واللامثال"، و"وهم الأدلة الإرشادية في التلاعب بالأصوات"، و(فلسفة إستراتيجية "المعاني المتعددة".. باب المشترك اللفظي وعلم الوجوه والنظائر القرآني)، و"التلاعب بالدلالة.. إثراء الصفة المضافة يثري التلميذ"، و(إستراتيجية "المعاني المتعددة" والوزن والقافية)، و"الوزن أو الوزن والقافية.. بين الصرف والمعجم وبين القرائية"، و" الفلسفة اللغوية لإستراتيجيات القرائية".

وأمَّا آخرهما، فهو الرَّبط المعرفي بطُرق التدريس، والنظريَّات التعليمية التعلميَّة، وبقية الإستراتيجيات المشتركة معها في أصل مشترك.

كيف تربط الإستراتيجيات بعضها ببعض؟

يكون ذلك بالتجريد، والبحثِ في العِلل العامَّةِ المشتركة، وجمْعِ ما يَقبل الاندراج تحت عنوانٍ جامع عامٍّ يضمُّ كلَّ خصائصه البعيدة، الذي قد يكون اسم إستراتيجية موجودة، وقد يكون عنوانًا مقترحًا مستخلصًا من الخصائص المجرَّدةِ الجامعة بينها.

وقد كتبتُ في هذا المحور مقالاتٍ، منها: "القرائية نوع من التعليم المبرمج"، و"إستراتيجيات القرائية أدوات التعلم النَّشط"، و"الطلاقة القرائية.. إستراتيجية لعلاج أمراض القراءة"، و"القرائية.. تعليم ذو معنى مزيج من البنائية وما وراء المعرفة"، و"القرائية طريقة تدريس تركز في تحليل المحتوى"، و"القرائية والتعلم النَّشط والبرمجة اللغوية العصبية والتربية الدولية".

وعندما ظهرَت الأنشطة القرائية في 2015 م المعروفة بأنشطة الفهم والطَّلاقة؛ كما ورد في "نماذج استرشادية لأنشطة تدريس مهارات القِراءة للصفوف الثلاثة الأولى.. الفهم والطلاقة، 2015 م" - عقدتُ الصِّلَةَ بين هذه الأنشطة وبين الإستراتيجيات السابقة في مقال: "قرائية 2015 م الجديدة مجرَّد أنشطة وتطبيقات على بعض ما سبق من إستراتيجيات القرائية" المنشور في 1/ 10/ 2015 م، ثمَّ بينتُ عمقَها في التحضير والإعداد في مقال: "أنشطة القرائية الجديدة.. في التحضير والتقويم" المنشور في 4/ 10/ 2015 م.

ولخَّصتُ تلك العلاقة في الجدول الآتي:

(2)

وهأنذا أعيد الكرَّةَ فأبحِر في اتجاه تعميق إستراتيجية "المثال واللامثال" المهجورة، التي تناولتُ قصَّتَها في مقال: ("وهم الأدلة الإرشادية في إستراتيجية "المثال واللامثال") بعقْد الرَّبط بينها وبين إستراتيجيات القرائيَّة ومسائلها، وكل ما يتَّصل بالقرائية في المستوى الصوتي والمفردات والفهم.

وليس ذلك حكرًا على القرائيَّة فقط؛ بل يختصُّ بالمفاهيم حيث وُجدَت.

لماذا؟

لأنَّ طبيعة "المثال واللامثال" واسِعة؛ تَدخل في شرح المفاهيم؛ فبعد بسْط المفهوم وتوضيحِ سِماته يكون التمثيل بنوعَيه؛ الإيجابي: المطابِق للمفهوم والدال عليه الذي يكون "مثالًا"، والسَّلبي: الذي يبيِّن ما لا يطابق؛ سيرًا على قاعدة "بضدِّها تتميَّز الأشياء"، فيكون "لامثالًا".

لكنَّنا لن نبحِر ذلك الإبحار الواسِع؛ بل سنقصر حديثَنا على ما يخصُّ "المثال واللامثال" مع القرائيَّة ومسائلها وإستراتيجيَّتها، الذي يتمحوَر حول محورين.

ما هما؟

أمَّا المحور الأول، فهو أنَّ طبيعة إستراتيجيات المفردات والأصوات تَدخل فيها إستراتيجية "المثال واللامثال" دخولَ تركيبٍ وتكوين؛ أي: تكون جزءًا من ماهيتها وطبيعتها.

وأمَّا المحور الآخر، فهو أنَّ إستراتيجية "المثال واللامثال" تَصلح أداةَ شرحٍ وتقريب لإستراتيجيات الفهم القرائي.

كيف ذلك؟

(3)

أمَّا ما يتَّصل بالمحور الأول، فإنَّ مَن يتأمَّل (إستراتيجية "المثال واللامثال")، يجِد لها صِلة قربى بإستراتيجيات مفرداتية قديمة قبل أنشطة 2015 م، وبنشاطين جديدين؛ هما "نشاط تصنيف الكلمات، ونشاط ملصق الكلمات".

كيف يكون ذلك؟

إنَّ حقيقة إستراتيجية "المثال واللامثال" خاصَّة ببيان المفاهيمِ وتوضيحها أيًّا كانت؛ لغوية، معرفية، و... إلخ، ومن يتأمَّل "شبكة المفردات" يجِدها تَدور حولَ أمثلة دالَّة على المفهوم الذي تدور حوله الشَّبكة؛ فمثلًا لو طلبت شبكة "مدرسة" لكانت الشَّبكة كلمات كثيرة، منها: معلِّم، سبورة، فِناء، مقصف، معمل، مكتبة، حجرة مناهل المعرفة، و... إلخ.

وهذه أمثلة دالَّة على تقريب مَفهوم المدرسة تَكتفي بها "شبكة المفردات"، ولا تبحث في "اللامثال"؛ فليس هذا من طبيعتها، وأمَّا الأمثلة غير الدالَّة، فهي: فلاح، وفأس، وحقل، وحمار، وغير ذلك ممَّا لا يتَّصل بهذا الحَقل الدلالي وأمثلته الدالَّة.

وهذا ما يتَّصل بـ "تصنيف الكلمات" الذي يَدور حول انتِماء مجموعة من الكلمات إلى مفهومٍ ما؛ مثل مفهوم "الظَّلام" الذي يصنَّف تحته: الليل، والتخبُّط، وعدم الإبصار، و... إلى غير ذلك.

وكذلك يَحدث مع "ملصق الكلمات" و"مفاتيح السياق" و"المعاني المتعددة"، والمعلومة الرابعة في "خريطة الكلمة" التي هي "الكلمة في جملة"؛ فكلٌّ منها يراعي الأمثلةَ الملائمَة للسِّياقات والجمَل، فتكون الكلمات الملائمة للكلمة المرادة أمثلةً دالَّة؛ أي: تكون "مثالًا"، وغيرُ الملائمة أمثلةً غير دالَّة؛ أي: "لا مثال".

وهذا ما نلمُسه في "الصفة المضافة"، التي تقتضي إضافة صِفة ملائمة لِما قبلها فتكون "مثالًا"، وإن لم تطابِق فتكون "لا مثالًا"؛ فمثلًا لو طلبنا صِفةً للقطار في جملة "انطلق القطار" تكون مثالًا، لكانت "انطلق القطارُ الحديدي"، ولو طلبنا صفةً تكون "لا مثالًا"، لكانت: "انطلق القطارُ المتكلِّم".

وكذلك الأمر مع إستراتيجية "عائلة الكلمة" على وَفق ما وضَّحتُ في مقالي "إستراتيجية عائلة الكلمة: المثال واللامثال للفعل الماضي والمضارع".

وكذلك في "خريطة الكلمة"؛ فلو كانت الكلمة فعلًا وقلنا اسمًا، لكان ذلك "لا مثالًا"، ولو قلنا فعلًا، لكان "مثالًا"، وكذلك مع المرادف والمضاد.

(4)

وأمَّا ما يتَّصل بالمحوَر الآخر، فلو أخذنا إستراتيجية "الأسئلة غير المباشرة"، واستخدمنا أسئلةً لِما بين السطور وما خلف السُّطور؛ فسألنا بـ "كيف أو لماذا"، أو طلبنا من التلميذ أن يطبِّق أو يحكم أو يقوِّم، لكان كل ذلك أمثلة دالَّة؛ أي: "مثالًا"، وأمَّا لو سألنا أسئلةً تكون إجابتها مباشرة حيث يوجد الجواب عنها في الفقرة، مستخدمين "من أو أين أو متى"، لكان ذلك "لا مثالًا".

وكذلك في "التوقُّع من خلال العنوان" و"التوقع من خلال الصورة" تكون التوقُّعات الصحيحة أمثلةً، وتكون الإجابات غير الصحيحة "لا مثالًا".

وهكذا في كلِّ ما يقبل التمثيل الدالَّ والتمثيل غير الدَّال؛ فهل يفعل المعلِّمون هذه الإستراتيجية، ويعطونها حجمَها؟

أرجو وأدعو!