الخطوات الإجرائية بالبرنامج العلاجي: الواقع والمأمول

الخطوات الإجرائية بالبرنامج العلاجي

الواقع، والمأمول

(1)

كان المقالُ السابق المعنون بـ: "تلاميذ المستوى (أ) والبرنامج التعليمي الملائم لهم" الأملَ والطموحَ إلى تغيير الواقع غير الملائم، وكانت خلاصتُه هي: أن مستويات التلاميذ الضِّعاف ثلاثة، وأن برامجهم العلاجية الملائمة لهم هي كالآتي:

أ- الاسم: المستوى: أ.

الخصائص:

التلاميذُ الذين لا يُجيدون تمييزَ أشكال الحروف وأصواتِها، ولا يجيدون تحليلَ كلمات، ومن ثَمَّ يَصعُبُ عليهم قراءة كلمات، أو كتابتها.

البرنامج العلاجي:

الدليلُ الإرشادي لتنمية مهارات القراءة للصف الأول الابتدائي.

ب- الاسم: المستوى: ب.

الخصائص:

التلاميذ الذين يعرفون أشكال الحروف وأصواتَها، ويستطيعون تحليلَ الكلمات تحليلاً يسيرًا، لكن لا يتمتعون بطلاقة في قراءة الكلمات، ولا يمتلكون حصيلة لُغويَّةً كافية من المفردات.

البرنامج العلاجي:

برنامج تحسين مهارات القراءة والكتابة لتلاميذ الصفوف العليا بمرحلة التعليم الأساسي + إستراتيجيات المفردات بعد الخطوة الثانية عشرة.

ج- الاسم: المستوى: ج.

الخصائص:

التلاميذ الذين يتمتَّعون بطلاقة في قراءة كلمات، لكن يفتقرون إلى مهارات الفهم القِرائي على مستوى الجملة والفقرة.

البرنامج العلاجي:

تكثيفُ إستراتيجيات الفهم القرائي، وزيادتها، وتعميقها، وتوسيعها.

(2)

وإن الأمل لا ينسينا الواقعَ ودراسته كما هو، وبيان ما فيه لإصلاحه.

كيف؟

إن تحديد أداة العمل وثباتَها شيءٌ إيجابي في البرنامج العلاجي، وفي التعليم المبرمج عامة؛ فإن ذلك يمكِّن مَنْ يُتقِنُ استخدامَها من أداء ما يُراد له أداؤه، وتحقيق ما يُطلب منه تحقيقه.

وإن القِرائية وما يتصل بها من دعم نوعٌ من التعليم المبرمج، تجدُ ذلك وتعايشُه في الأدلة الإرشادية، وفي البرنامج العلاجي.

وإن أداة العمل في البرنامج العلاجي تتكون من اثنتيْ عشرةَ خطوةً مُعلَنةً، وأربع خطوات يُلزِمُك البرنامج بأدائها قبل ولوج الخطوات الاثنتي عشرة؛ لذا فمجملُ الخطوات التي يلتزم بها مُريد تنفيذ البرنامج ستَّ عَشْرةَ خطوةً.

ما هي؟

إنها مجموعة في السُّداسية الرقمية التجميعيَّة التي أنتجتُها لتثبيت الإجراءات المتشعبة المتعددة؛ جريًا على عادة علمائنا في تصانيفهم ومؤلفاتهم من تجميع ما يَقبَلُ التجميعَ من المتفرق في كلمات أو جمل يَسهُلُ حفظُها وتحمُّلُها؛ ليسهل أداؤها بعد ذلك، وتحميلها المتعلمين؛ مثل: حروف التفخيم المجموعة في "خص ضغط قظ"، وغير ذلك مما لا يجهله الكثيرون في العلوم الشرعية واللُّغويَّة والعلمية.

ما مكونات هذه السداسية التجميعيَّة الرقميَّة؟

وقبل ذكر السُّداسيَّة أُنبِّهُ إلى خطأ عامٍّ في البرنامج العلاجي في الإجراء الخامس من الإجراءات التنفيذية للبرنامج العلاجي المعنون بـ: "تمييز صوت الحرف مع حركات الضبط" نجدُ النصَّ الآتي يَتكرَّرُ في كل حرف: "رغم أن صوت... لا يتغير، لكننا عندما ننطق صوت... (أول، وسط، آخر الكلمات) فأحيانًا ننطقُه كالتالي (اكتب على السبورة حرف... مع حركات الضبط التالية):....".

أين الخطأ؟

إنْ تغاضَيْنا عن رَكاكةِ الصياغة لُغويًّا، فإن الخطأ في الكلمة الثالثة التي هي "صوت"؛ فالصوت لا يَثبُتُ إلا إذا عَنَيْنَا صوتًا محددًا؛ كالمضموم، أو المكسور، أو...، أما في هذه الصياغة فيجبُ استبدال كلمة "اسم" بكلمة "صوت"؛ ليُصبِحَ النصُّ الصحيح هو: "رغم أن اسم... لا يتغير..."؛ فالاسم هو الذي لا يتغير، أما الأصوات فتتغير.

وبعد هذا التنبيه أذكُرُ السداسية التي هي كالآتي:

ما دلالةُ هذه الأرقام الممثلة لسداسية الإجراءات التنفيذية لكل دروس البرنامج؟

(2)

هذا هو واقع الإجراءات، كما جاءت في البرنامج، وهي متميِّزة في ترتيبها وطموحها بالنسبة إلى مهارات اللغة العربية الأربعة: القراءة، والكتابة، والتحدث الجزئي في الحرف والصوت والكلمة، والتحدث الكلي في الجملة والاستماع.

لكن الملحوظة الكبيرة هي في الرباعية الأولى.

ما هي الرباعية الأولى؟

إنها:

ماذا لحظت فيها أيها القارئ؟

لو أعدت القراءة مرة ومرة ستجد أنها غير مرتبة ترتيبًا تصاعديًّا، تترتب فيه الخطوة التالية على الخطوة السابقة، وتُؤسِّسُ فيه الخطوة السابقة الخطوة التالية.

كيف ذلك؟

تبدأ الرباعية بالتمييز.

وماذا في ذلك؟

فيه أن الذي يُميِّزُ يَمتلِكُ معرفةً تؤدي به إلى التمييز، وهذا معناه أن التلميذ تعلَّم الأصوات ودرسها، وعرفها، ونطقها قبل ذلك؛ لذا يُطلَبُ منه أن يُميِّزَ بينها.

وهل حدث هذا؟

لا.

كيف؟

إن التلميذ درس صوتًا واحدًا للحرف، وهو الموجودُ في كلمة الدرس، كما ورد في التقديم الثلاثي الخطوات، ثم يُطلَبُ منه التمييز بين أصوات الحرف كلها، والتفريق بينها وجودًا وعدمًا، وموقعًا ونوعًا؛ فهل هذا صحيح أو منطقي؟

لا.

إذًا، ما العلاج؟

إنه علاج ثنائي من جزأين.

ما هما؟

الجزء الأول تُضافُ فيه خطوةُ المعرفة والنطق في البدء، والجزء الآخر يُعادُ الترتيب ليُصبِحَ تصاعديًّا بالمفهوم السابق، الذي يُؤسِّسُ فيه السابقُ اللاحقَ، ويَترتَّبُ فيه اللاحق على السابق، وهذا ما يُلائِمُ التعليم، سواء أكان المتعلمون ذوي صعوبات تعلُّمٍ أم لا.

كيف؟

كالآتي:

وبهذا تصبح الرباعية خماسية، وتنضبط المسألة، وتصير الإجراءات سبعَ عشرةَ خطوةً بدلاً من ستَّ عشرةَ خطوةً؛ بزيادة خطوة واحدة لا تضير أحدًا؛ معلِّمًا أو مُتعلِّمًا، أو مُعدًّا للبرنامج، وهذا هو المأمول حدوثُه في الطبعات القادمة للبرنامج؛ فهل سيحدث ذلك؟

أرجو وأدعو!