وثيقة الكشف والتعرف على الموهوبين

يتميَّز العمل المؤسَّسي بوضوح أهدافه، وتسييس إجراءاته للوصول إلى غاياته المنشودة، وفي مجال الموهبة والإبداع يكون العمل على تحقيق هذه الغاية أكثر حتمية، بالتالي سأقوم بعمل آليَّة الكشف، أو وثيقة الكشف والتعرف على الطلاب الموهوبين محاولاً من خلالها عمل أُطر؛ للعمل في هذا المجال مجال الكشف والتعرف على الطلاب الموهوبين، من خلال هذه الوثيقة نكون قد حدَّدنا المعايير والمحكَّات المستخدمة للكشف والتعرف وسبل التعامل معها، وكيفية تطبيقها وآليَّة الاختيار والترشيح للطلاب الموهوبين داخل مدارس التعليم العام، أو في مراكز رعاية الموهوبين.

 

تعتبر الوثيقة خارطة تفصيليَّة توضِّح العمل والإجراءات والأساليب والمبررات للعمل، وكذلك كاتفاق للأطراف المشاركة فيها، وتمَّ اختيار الكشف عن الموهوبين؛ لاحتوائه كل ما سبق، وهي وسيلة لعرض الأهداف تحتاج إليها كلُّ مؤسَّسة تعمل على تقديم البرامج والتعامل المباشر مع لبنات المستقبل – الموهوبين – وكعقد مُلزِم للجميع لما فيه المصلحة، وقد تمَّ عمل هذه الوثيقة تحت إشراف المركز الوطني لأبحاث الموهبة والإبداع بجامعة الملك فيصل، بالمملكة العربية السعودية.

 

تبدأ الموهبة مع بداية الحياة كاستعداد كامن،   أو إمكانية محتملة تنمو وتتَّضح مع نمو وتطور الفرد في مراحل حياته الأولى، هذا إن وجدتْ   البيئة الصالحة التي ترعى نموَّها وتتعهد بروزها إلى أن تصلَ إلى مرحلة تَحقُّقِ الإنتاج والعمل، وإن لم تجد الرعاية الكافية والبيئة المناسبة، فإنها تضمر، تضمحل وتضيع فائدتها على الفرد والمجتمع، ذلك فقد عُنيت المجتمعات المتقدمة بالاهتمام والتعرف على الموهوبين منذ طفولتهم، وتقديم الرعاية المناسبة لهم، فاستُحْدثت المقاييس والاختبارات والوسائل العلمية التي تكشف عن الاستعدادات والإمكانات للمواهب لدى الأطفال منذ وقت مبكر، وصمّمت البرامج التعليمية الخاصة لهؤلاء الموهوبين؛ لتستجيب لمواهبهم وقدراتهم في التفوق العقلي والابتكار والإبداع، والقدرات الخاصة في العلوم   والرياضيات والفنون والآداب والقيادة والمهارات المتخصصة:  (برنامج الكشف عن الموهوبين ورعايتهم، النافع وآخرون 1419).

 

يقصد بالموهوب: هو الذي تتوفر لديه استعدادات وقدرات غير عاديَّة، أو أداء متميِّز عن بقية أقرانه، في مجال أو أكثر من المجالات التي يقدِّرها المجتمع، وخاصة في مجالات التفوق العقلي والتفكير الابتكاري، والتحصيل العلمي والمهارات والقدرات الخاصة، ويحتاج إلى رعاية تعليمية خاصة لا تتوفر لهم بشكل متكامل في منهج المدرسة العادية، (التعريف المعترف به في وزارة التربية والتعليم بالمملكة العربية السعودية).

 

سنحاول من خلال التعريف السابق، وكما هو معمول به في جميع برامج الموهوبين والمبدعين، حيث ستكيَّف عملية الكشف والتعرف - تحقيقَ مدلولات التعريف الذي تمَّ تبنيه في المملكة العربية السعودية، كذلك لتحقيق حاجة المجتمع وأهداف   السياسة التعليمية والإمكانات المتاحة.

 

مصطلحات ذات علاقة:
نحتاج إلى تعريف المصطلحات القريبة، وذات العلاقة بالموهبة التالية؛ وذلك لزيادة الفهم وعدم الخلط بينها؛ (الرابغي 1427هـ).

التفوق: هو الوصول إلى مستوى تحصيلي مرموق في أي مجال من المجالات تقدِّره الجماعة.  
التفوق العقلي: هو الوصول في أداءٍ إلى مستوى أعلى من المستوى العادي في مجال يكون موضع تقدير الجماعة. 
الابتكار: هو إنتاج جديد مقبول ونافع يحقق رضا مجموعة كبيرة في فترة معيَّنة من الزمن. 
الإبداع: هو إنتاج الجديد النادر المختلف المفيد فكرًا أو عملاً.  
الذكاء: القدرة على الحكم السليم. 
العبقرية: هي القدرة العقلية العالية المتمثلة في الاختراع والابتكار، والأداء المتميز في المهارات.

 

تركزتْ جهود الباحثين على إعداد وتطوير وتقنين الاختبارات الرئيسة، حيث ينبغي تحديد عدد من المقاييس، والاتفاق عليها وعلى الدرجات المؤهلة لاجتيازها، سأذكر منها:
أولاً: مقياس القدرات العقلية: حيث يشتمل على 166 بندًا.

ثانيًا: مقياس تُورانس للتفكير الابتكاري (ب)[1]:
تم اختيار اختبار (تورانس)؛ لأنه يُعتبر من أكثر الاختبارات استخدامًا في قياس الإبداع والابتكار، وترتيبه الأول في اختبارات الإبداع والابتكار، وكذلك لإمكانية خلوِّه من التحيُّز الثقافي الذي قد تتشبع به الاختبارات التي تعتمد على اللغة، وكذلك ليس للاختبار عُمْر محدد، إنما يمكن استخدامه من الروضة حتى الدراسات العليا.

 

ثالثًا: اختبار (وكسلر) للذكاء الفردي[2]:
تمَّ اختيار اختبار وكسلر لذكاء الأطفال المعدَّل؛ لأنه أكثر فاعليَّة في قياس أنشطة القدرات الفعلية من أي اختبار آخر.

 

مراحل تطبيق برنامج الكشف:
الترشيح: يتمُّ بناءً على التحصيل الدراسي، وعلى تقديرات المعلِّمين.
التعرف: يتمُّ تطبيق الاختبارات والمقاييس الموضوعية في الذكاء والقدرات العقلية والتفكير الابتكاري. 
الاختيار: يتمُّ في هذه المرحلة اختيار الطالب لنوع البرنامج الإثرائي الذي يتناسب مع قدراته واستعداداته.
التقويم: يتمُّ بعد اختيار الطلب للبرنامج الإثرائي، تتمُّ متابعته لمعرفة مدى نجاحه وفشله؛ للتعرف على مدى دِقَّة الحكم في اختياره للبرنامج.
حالات القطع: وهنا يتمُّ التعامل مع الطلاب الذين كانت درجاتهم قريبة، أقل من الدرجة المؤهلة لاجتيازه، وذلك من حيث الإعادة، أو دخولهم ضمن مقاييس أو محكَّات أخرى، أو تقدم لهم برامج مؤهلة، أو أي طريقة يتمُّ الاتفاق عليها. 
الطَّعن في الاختبارات: يحقُّ لكل ولي أمر - أو حتى الفرد نفسه - الطعن في الاختبار؛ وذلك ليتمَّ مراجعة الدرجات والتصحيح، أو الأسلوب الذي تمَّ التعامل به أثناء تطبيق المقياس، وذلك من قِبَل جهة محايدة؛ ليتمَّ تحقيق أكبر قَدرٍ من العدالة.
اللجان المسؤولة: يتمُّ تحديد عدد من اللجان المختصَّة بالتوثيق والتأصيل العلمي النظري، وتحديد المحكَّات وأدوات القياس، ومواعيد الكشف ودرجات القطع، وأي مهامَّ أخرى تتطلبها عملية الكشف، والتعرف على الموهوبين والمبدعين.

 

استمارات الترشيح المبدئي:
1- استمارة التحصيل الدراسي. 
2- استمارة تقديرات المعلمين. 
3- الذي يتم ترشيحه من قبله. 
4- استمارة ترشيح الوالدين. 
5- استمارة ترشيح الأقران. 
6-استمارة ترشيح الفرد نفسه.

 

المراجع: 
Ÿ برنامج الكشف عن الموهوبين ورعايتهم، الدكتور النافع وآخرون 1999.
Ÿ أساليب الكشف عن الموهوبين، الدكتور فتحي جروان 2008.
Ÿ تربية الموهوبين والمتفوقين، أ.د السيد إبراهيم السمادوني 2009.
Ÿ لمحة تاريخية في رعاية الموهوبين بالمملكة العربية السعودية، الدكتور خالد الرابغي 2006، ورقة عمل.
Ÿ التقويم النفسي، الدكتور فؤاد أبو حطب والدكتور سيد عثمان 1976.
Ÿ الموهوبون والمتفوقون، الدكتور عبدالمطلب القريطي 2005.
Ÿ برنامج رعاية الموهوبين في مدارس التعليم العام، الدكتور عبدالله الجغيمان2005.

ــــــــــــــــــــــــ
[1]_ اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي:
هنالك انواع مختلفة ولكن يتم استخدام النوع التالي في المملكة العربية السعودية:
يتألف هذا الاختبار من ثلاثة اختبارات فرعية, هي:
1. بناء الصورة : ويتضمن هذا الاختبار شكلاً بيضاوياً مظللاً بالسواد ويطلب من المفحوص التفكير في صورة أو أي شيء يمكن رسمه بحيث يكون هذا الشكل المظلل جزءاً منه.
2. تكملة الصورة : يتضمن هذا الاختبار عشرة أشكال ناقصة , ويطلب من المفحوص إكمال هذه الإشكال عن طريق رسم أشياء أو صورة مثيرة لم يسبقها إليهم احد , وجعل هذه الرسوم تحكي قصة شيقة بقدر المستطاع عن طريق إضافة أفكار جديدة , وأخيراً يقوم المفحوص باختيار عنوان مناسب لكل من هذه الرسومات , وكتابته في المكان المخصص لذلك.
3. الخطوط المتوازية : يتضمن هذا الاختبار (18) سؤالاً , كل منها عبارة عن خطين متوازيين , ويمكن للمفحوصين إضافة خطوط أخرى لإكمال الصورة المنوي رسمها.
Wechsler Intelligence Scale for Children- Revised
[2]- أعد هذا الاختبار "وكسلر" 1974، وقام بتعريبه كل من عبدالله النافع آل شارع، وعبدالله على القاطعي، والجوهرة سليمان السليم * 1416هـ ـ 1995م في إطار برنامج الكشف عن الموهوبين ورعايتهم، مدينة الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية، اللجنة الوطنية للتعليم، المملكة العربية السعودية.
ويهدف هذه الاختبار إلى قياس القدرة العقلية العامة، من خلال أداء الطفل على العديد من الأنشطة اللفظية وكذلك العديد من الأنشطة العملية، ومن ثم نسبة الذكاء كمحصلة لنسبة الذكاء اللفظية V-IQ ونسبة الذكاء الأدائية P-IQ. وقد أسس وكسلر هذا المقياس بناءا على تعريف الذكاء على أنه: قدرة الفرد العامة لفهم العالم الخارجي والتكيف معه.
ويتكون مقياس وكسلر لذكاء الأطفال المعدل (WISC-R) من إثنى عشر اختباراً فرعياً، قسمت بالتساوي بين الجوانب اللفظية والعملية. وقد رتبت بنود كل اختبار تصاعدياً حسب مستوى الصعوبة.