تقويم عناصر المنهاج الدراسي مدخل أساسي نحو تحقيق التغيير المنشود في مجال التربية والتعليم

تقويم عناصر المنهاج الدراسي

مدخل أساسي نحو تحقيق التغيير المنشود في مجال التربية والتعليم.

تفرض التحولات العلمية والاقتصادية والاجتماعية والتكنولوجية المتسارعة على مختلف دول العالم - التطوير المستمر لمناهجها الدراسية؛ بغية مواجهة التحديات التي تطرحها هذه التحولات، وبالتالي تحقيق التنمية المستدامة والشاملة، وهو ما يفرض التعامل مع هكذا تغيرات بشكل علمي وواع، يكون آلية نحو بناء منهاج دراسي مرن، ويحفز على التفكير الخلاق والإبداع والابتكار والتميز، مع الحفاظ على الهوية والانطلاق من نقط قوتها من أجل الرقي.

لا شك أن بناء منهاج دراسي عصري، يستجيب لطموحات مختلف مكونات المجتمع، ويسهم في أجرأة المشروع المجتمعي على أرض الواقع، يفرض الانطلاق من مداخل ومعايير علمية لتقويم المنهاج الدراسي قيد التفعيل وتجاوز مختلف نواقصه.

انطلاقا مما سبق، سنحاول في هذا المقال استعرض بعض المعايير التي تعد ضرورية لتقويم مختلف عناصر المنهاج الدراسي، بحيث سنركز على على العناصرالآتية:

• مدخل مفاهيمي.

• المعايير والمداخل الكبرى لتقويم مختلف مكونات المنهاج الدراسي.

1- مدخل مفاهيمي:

يعرف أحد الباحثين المنهاج الدراسي على أنه تخطيط" للعمل البيداغوجي، وأكثر اتساعًا من المقرر التعليمي، فهو لا يتضمن فقط مقررات المواد، بل أيضًا غايات التربية وأنشطة التعليم والتعلم، وكذلك الكيفية التي سيتم بها تقويم التعليم والتعلم"[1]، كما يعرفه آخر، على أنه "مجموعة من الأنشطة المخططة من أجل تكوين المتعلم، بحيث يتضمن الأهداف وتقويمها والأدوات والاستعدادات، وفي جانب آخر ينظر إليه على أنه[2]: "مجموع الخبرات التربوية والاجتماعية والثقافية والرياضية والفنية والعلمية التي تططها المدرسة وتهيئها لمتعلميها؛ ليقوموا بتعلمها داخل المدرسة أو خارجها، بهدف إكسابهم أنماط السلوك، أو تعديل أو تغيير أنماط أخرى من السلوك نحو الاتجاه المرغوب، من خلال ممارستهم لجميع الأنشطة اللازمة والمصاحبة لتعلم تلك الخبرات لتساعدهم على إتمام نموهم".

يتضح من خلال التعاريف المشار إليها أعلاه، أن المنهاج الدراسي في معناه العام عبارة عن اتفاق سياسي واجتماعي، يحيل على الرؤية المشتركة لمجتمع ما، ويعكس الأهداف والغايات التعليمية الكبرى لهذا المجتمع.

2- نحو تقويم علمي للمنهاج الدراسي:

إن تقويم المنهاج الدراسي لا بد أن ينطلق من استحضارمجموعة من المعايير الكبرى، التي تتشكل من مجموعة من المؤشرات الدقيقة والإجرائية، وإذا كان المجال لا يتسع هنا للإشارة إلى هذا الموضوع بشكل دقيق، فإننا سنحاول التطرق لبعض جوانبه الأساسية، من خلال التركيز على العناصر الأساسية:

• تقويم فلسفة المنهاج الدراسي.

• تقويم أهداف المنهاج الدراسي.

• تقويم محتوى المنهاج الدراسي.

• تقويم طرق التعليم والتعلم.

• تقويم مصادر المعرفة.

• تقويم عمليات التقويم.

تقويم فلسفة المنهاج الدراسي:

من أجل تقويم الفلسفة التي يقوم عليها المنهاج الدراسي لا بد الأخذ بعين الاعتبار الأولويات والاهتمامات التربوية والتعليمية للمجتمع، إلى جانب رؤية هذا الأخير والنظام التعليمي لبعض القضايا التربوية والنفسية؛ من بينها طبيعة ومصدر المعرفة التي يجب أن يكتسبها الفرد والعلاقة بين الماضي والحاضر وبين الحاضر والمستقبل، من ناحية أخرى لا بد من أن تعكس فلسلفة المنهاج الدراسي فسلفة المجتمع وإيديولوجياته، وأن تتصف بالواقعية.

تقويم أهداف المنهاج الدراسي:

من أجل الحكم على مدى دقة ونجاعة أهداف أي منهاج دراسي، لا بد من التحقق من مدى اتساق هذه الأهداف مع متطلبات الفلسفة التربوية العامة للمنهاج وخصائص الهوية المجتمعية، إلى جانب توقعات المدرسين (ات) والممارسات التدريسية والتقويمية السائدة، مع ضرورة تناغم وترابط هذه الأهداف مع بعضها البعض.

على أن اتساق أهداف المنهاج الدراسي يظل قاصرًا دون شموليتها واتساعها، لتشمل مختلف الجوانب والمستويات الكبرى في نمو المتعلم (ة) وجدانيًّا ومعرفيًّا وعقليًّا واجتماعيًّا وجسمانيًّا، إلى جانب مسايرتها للتطورات الإيجابية على الصعيد العالمي، وتنوعها، من خلال استحضار عناصر العمومية مقابل الخصوصية، والفرد مقابل الجماعة.

ومن جهة أخرى لا بد أن نستحضر معايير مهمة أخرى في تقويم أهداف المنهاج الدراسي، يتعلق الأمر بالملاءمة والقابيلة للتحقق والصدق؛ إذ إن هذه المعايير كفيلة بإعطاء صورة دقيقة عن طبيعة الأهداف الكبرى التي يسعى المنهاج الدراسي لأي بلد لتحقيقها.

تقويم محتوى المنهاج الدراسي:

معروف أن مضامين المنهاج الدراسي تتشكل أساسًا من معارف ومفاهيم ومهارات وقيم، ترتبط بمختلف مجالات ومكونات المادة الدراسية، ومن أجل تقويم حقيقي لهذه المحتويات يفرض الأمر ضرورة التحقق من مدى تركيز هذا المنهاج على مختلف العناصر الكفيلة بتحقيق أهدافه، بحيث يرسخ المحتوى مفهوم التجديد والتحديث في المضامين على ضوء المتغيرات المجتمعية والدولية.

تقويم طرق التعليم والتعلم:

من أجل تقويم دقيق لطرق التعليم والتعلم التي يقوم عليها منهاج دراسي ما، لا بد من التحقق من مدى استناد الأنشطة التعليمية التعلمية لمفهوم وحدة المعرفة واستحضارها لمختلف عمليات التفكير المختلفة التي تنمي التفكير النقدي والإبداعي والتعلم الذاتي، مع ضرورة تصميم وإدارة بيئة تعلم فعالة، مما يمكن من تقييم/ وتقويم مستمر بصورة فعالة لمدى تعلم المتعلمين (ات).

تقويم مصادر المعرفة:

يعرف العالم تطورًا هائلًا ومتسارعًا في المجال العلمي والتكنولوجي، وهو ما يفرض تحديات كبرى في ميدان التربية والتعليم، وخصوصًا على مهندسي المنهاج الدراسي، وبالتالي فإن تقويم مصادر المعرفة تقويمًا دقيقًا يفرض الانطلاق من معايير متعددة تشمل التحقق من مدى تنوع هذا المصادر وقدرتها على توفير إدارة وبيئة تعلم غنية ومحفزة، وإتاحة فرص حقيقية للمتعلمين (ات) بشكل ينمي دافعيتهم للتعلم، على أن الأمر الأكثر أهمية مدى إسهامها في في تنمية المهارات الحياتية.

تقويم عمليات التقويم:

من بين المعايير التي يجب أخذها بعين الاعتبار أثناء تقويم عنصر تقويم التعلمات في المنهاج الدراسي لبلد ما، من أجل تطويره نحو الأفضل، بشكل يمكن من الكشف عن نقط الضعف في مختلف مكوناته، نجد مدى أصالة التقويم المعتمد الذي يمكن أن يعبر فعلًا عن أداء المتعلم (ة)، إلى جانب مدى ملامسته لمختلف جوانب التعلم: المعرفية – الوجدانية – المهارية - (شمولية التقويم)، أما المعيار الثالث، فهو يرتبط بمدى كون عملية التقويم عملية مستمرة، وتوفر فرصًا لتنمية عمليات التفكير النقدي ومهاراته.

معيار آخر في غاية الأهمية يتعلق الأمر بمدى توافر الموضوعية والعدالة والوضوح والشفافية في أدوات التقويم، وذلك في علاقة بتعدد الأطراف المتدخلة فيه أجرأته، وتنوُّع مستوياته.

يتضح إذًا أن تطوير المنهاج الدراسي لبلد ما وتحقيق التغيير المنشود، بشكل يمكن من جعل قطاع التعليم قطاعًا حيويًّا وقاطرة للتنمية يفرض تقويم مختلف العناصر التي يتشكل منها هذا المنهاج.

إن هذه العملية - عملية تقويم المنهاج الدراسي- عبارة عن سيرورة مستمرة، دقيقة ومتجددة.

المراجع المعتمدة:

• محمد أحميد، (2019)، الإشراف التربوي وبناء وتطوير المناهج التعليمية، نماذج وتجارب، دار أبي رقراق، ط1، الرباط.

• عبداللطيف الفارابي وآخرون، معجم علوم التربية، سلسلة علوم التربية 9-10، منشورات عالم التربية، الدار البيضاء، ط 1، 1994.

• خالد فارس، (2019)، المدخل لعلم التدريس، سلسلة المعرفة التربوية، دار نشر المعرفة، مطبعة المعارف الجديدة، ط1، الرباط.

• منظمة الأمم المتحدة للتربية والتعليم والثقافة، المكتب الدولي للتربية، أدوات تدريب لتطوير المناهج الدراسية، الحقيبة المرجعية، 2014.