نقد رسالة: تقويم مهارات الأداء التعليمي لمعلم اللغة العربية في المرحلة المتوسطة

ملخص الرسالة

نقد رسالة ماجستير بعنوان

تقويم مهارات الأداء التعليمي لمعلم اللغة العربية في المرحلة المتوسطة

في ضوء مهارات التعليم الفعال في الكويت

تحت إشراف الدكتور/أشرف بهجات

ملخص الرسالة:

تهدفُ الرسالة للتعرُّف على تقويم مهارات الأداء التعليمي لمعلم اللغة العربية في المرحلة المتوسطة في ضوء مهارات التعليم الفعَّال في الكويت.

ومدى توافرِ مهارات الأداء التعليمي لمعلِّم اللغة العربية في المرحلة المتوسطة في الكويت، وتقديم تصوُّر مقترح لتطويرِ الأداء التعليمي، وتقويم معلمي اللغة العربية في ضوء مهارات التعليم الفعَّال، واستُخدِم في البحث المنهجُ الوصفيُّ التحليلي.

(صفحة د).

الشكر والتقدير: ص هـ: و.

قائمة المحتويات: ص ز.

عدد فصول الرسالة: ستة فصول.

الفصل الأول: (الإطار العام للبحث) ص: 1: 15.

واشتمل على عناصر خطة البحث: (العنوان، المقدمة، المشكلة، أهداف البحث، مصطلحات البحث، منهج البحث، حدود البحث، أدوات البحث، إجراءات البحث، أهمية البحث).

الفصل الثاني: الدراسات والبحوث السابقة ص: 16: 51.

الفصل الثالث: مهارات التعليم الفعَّال، والأداء التدريسي لمعلم اللغة العربية ص: 53: 80.

الفصل الرابع: إعداد أدوات البحث، وإجراءات تطبيقها ص: 81: 99.

الفصل الخامس: نتائج البحث ومناقشتها ص: 100: 131.

الفصل السادس: الخاتمة، والتوصيات، والمقترحات ص: 133: 136.

المراجع ص: 137: 146.

ملاحق البحث ص: 147: 171.

ملخص البحث باللغة العربية ص: (1 - 5).

ملخص البحث باللغة الإنجليزية ص: (1 - 8).

فهرس الجداول ص ط.

فهرس الأشكال ص ي.

الملاحظات العامة على الرسالة:

العنوان:

واضحٌ ومحدَّد، ومُوجز، ومُصاغ بطريقة خبريَّة، ويشتمل على متغيِّر مستقلٍّ، ومتغير تابعٍ، وكذلك عيِّنة ومجتمع الدراسة.

المقدمة:

موجزة ومحدَّدة تحديدًا دقيقًا، حيث بدأت الباحثةُ بالحديث عن المعلِّم بأنه حجرُ الزاوية، وعليه غالبُ مهمَّة التعلُّم، وأهميته وإعداده لرفع كفاءته، ثم تحدَّثت الباحثة عن التقويم وأهميَّته، وبخاصة تقويمِ أداء المعلِّم، ثم تحدَّثت عن ضعفِ الأداء الخاصِّ بالمعلِّم من خلال المقابلات الشخصيَّة، والدراسات الاستطلاعيَّة الأوَّلية ص: 2: 9.

مشكلةُ البحث:

محدَّدةٌ تحديدًا دقيقًا: كيفيَّة تقويم مهارات الأداء التعليمي لمعلِّم اللغة العربية في المرحلة المتوسِّطة في ضوء مهارات التدريس الفعَّال في الكويت مع التوثيقِ على دلالة وجود المشكلةِ بالدراسات السابقة، والمقابلات، والدراسة الاستطلاعية ص: 9.

حدود البحث:

الحدود موضوعة ومحددة وواضحة.

الحدود البشريَّة:

معلمو اللغة العربية في المرحلة المتوسِّطة في دولة الكويت.

الحدودُ المكانيَّة: المدارس المتوسطة في الإدارة العامة لمنطقة الكرواتية التميمة بدولة الكويت.

الحدود الزمانية:

الفصل الدراسي الثاني

2011 / 2012م.

الحدود الموضوعية:

حيث يقتصرُ البحث على تقييم مهارات الأداء التعليمي لدى معلِّمي اللغة العربية.

( ص: 12: 13).

أهداف البحث:

ذكرت الباحثةُ الهدفَ من البحث: أنها تسعى لتقويم مهاراتِ الأداء التعليمي لمعلم اللغة العربية في المرحلة المتوسطة في ضوء مهارات التدريس الفعَّال في الكويت ص: 9: 10.

أهمية البحث:

ذكرَتِ الباحثةُ أهميَّة بحثِها من خلال تحديد الفئاتِ المستفادة، ووجه الاستفادة: (المتعلم، المُعلِّم، موجهو اللغة العربية، مخطِّطو مناهج اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة، والباحثون)؛ (ص: 14، 15، 16).

مصطلحات البحث:

وضعت الباحثةُ تعريفاتٍ لهذه المصطلحات من خلال بحثها:

(التقويم، الأداء، مهارات الأداء التعليمي، المهارة، تقويم مهارات الأداء التعليمي ومهارات التعليم الفعَّال)، حيث ذكرَتِ الباحثةُ كثيرًا من التعريفات لكلِّ مصطلح، سواء من مراجعَ أو معاجم لغويَّةٍ، ثم وضعَتِ التعريف الإجرائيَّ حسب رؤيتها (ص: 10: 12).

منهج البحث:

استخدمت الباحثة في بحثها المنهجَ الوصفيَّ التحليلي.

أدوات وإجراءات البحث:

ذكرت الباحثةُ الأدواتِ والإجراءات، وكانت الإجراءاتُ عبارةً عن الإجابة عن الثلاثة الأسئلة؛ مثال: ما مهارات التعليم الفعَّال اللازمة لمعلِّمي اللغة العربية (ص: 13، 14)؟

قامت الباحثةُ بتحديد أدوات البحث، وإجراءات تطبيقها من خلال:

أولًا: قائمة مهارات التعليم الفعَّال ص: 83.

ثانيًا: إعداد بطاقة ملاحظةٍ لمهارات التعليم الفعَّال للغة العربية ص: 85.

ثالثًا: إعدادُ استبانة ملاحظة لتحديد مهارات أداء معلِّمي اللغة العربية ص:90.

رابعًا: إعداد قائمة لتحديدِ مهارات أداء معلِّمي اللغة العربية ص: 90.

قامت الباحثة بإجراءات تطبيق أدوات البحث:

أولًا: منهجية البحث ص: 99.

ثانيًا: اختيار عينة المجموعة البحثية ص: 99.

ذكرَتِ الباحثةُ خطوات خطة البحثِ كاملةً، ولكن دون مراعاةٍ للترتيب بين مكوِّنات الخطة كما هو معروف بين أهل التخصُّص؛ فقد ذكرت الباحثةُ الأهميَّة في آخر الخطة، فكان الترتيبُ لخطوات الخطة لديها كالتالي:

(تمهيد، مشكلة البحث، أهداف البحث، مصطلحات البحث، منهج البحث، حدود البحث، أدوات البحث، إجراءات البحث، أهميَّة البحث).

الدراسات والبحوث السابقة قسَّمَتْها الباحثة إلى قسمين:

1- دراسات تناوَلتْ مهارات أداء معلم اللغة العربية، والكفاءات الواجب توافرُها فيه، ومدى ممارستِه لتلك المهارات والكفاءات.

2- دراسات وبحوث تناوَلَتِ التعليم الفعَّال من حيث مهاراتُه، وأسلوبه، ومدى ممارسته.

تقوم الباحثةُ بالتعقيب على الدراسات السابقة، مع تحديد أوجهِ الاستفادة وأوجه الشَّبَه والاختلاف، وهذا يدلُّ على شخصيَّتِها الحاضرة، وتحديد رؤيتِها لما تنقلُه، والتعقيب على الدراسات ص: 49: 52.

وضعَتِ الباحثةُ تمهيدًا أو مقدمة قصيرة لكلِّ فصل جديد في الرسالة، وهذا يُعدُّ عيبًا؛ لأنه لا يوجد إلا مقدمة واحدة لكلِّ الرسالة.

في الفصل السادس: وضعت الباحثةُ الخاتمة، والتوصيات، والمقترحات، فوصَلَ عددُ البحوث المقترحة إلى خمسة بحوث ص: 136.

المراجع العربية:

المراجع كثيرة، فهي ما بين مراجعَ عربيةٍ وأخرى أجنبية، وبعض المعاجم التربويَّة، والرسائل والمجلات.

قامت الباحثة بترتيب المراجع، سواء في المتن أو في نهاية البحث بطريقة الألف بائية؛ أي: ترتيب هجائي؛ أي: التوثيق (في كل فصول الرسالة) على طريقة شيكاغو، سواء في المتن أو في نهاية البحث.

عدد المراجع العربية 91 مرجعًا ص: 138: 145.

عدد المراجع الأجنبية 11 مرجعًا ص: 146.

عدد المراجع كلها 102 مرجع.

لم تراعِ الترتيب في العدِّ، فقد وصلت إلى رقم 91 في المراجع العربيَّة، ولم تكمل عدَّ المراجع الأجنبية، بل بدأت بعدٍّ جديد من 1: 9 مراجع.

ملاحق البحث عددهم 4 ملاحق ص: 148: 171.

ملحق الدراسة ص: 1: 5. بالعربية.

الرسالة عبارة عن 184 صفحة، فهي رسالة قليلة في الكمِّ، ولكنها غزيرة في الكيف.