الإشراف التربوي المعرفي

الإشراف التربوي المعرفي

يُعَدُّ الإشراف التربوي المعرفي أحد أحدث أساليب الإشراف التربوي، وهو يُعنى بتطبيق استراتيجيات معينة لتحسين مدركات المعلم وطرق تفكيره؛ مما يؤدي إلى تحسين سلوكه؛ ومِن ثَمَّ تحسين تعلُّم الطالب.

وهو وإن أسماه مؤسسو إطاره النظري "التدريب المعرفي" لكونه يهتم بتدريب المعلمين؛ لكني أُفضِّل تسميته بالإشراف التربوي المعرفي؛ وذلك لأنه من صلب عملية الإشراف التربوي، وهو يعتمد فلسفيًّا على النظرية المعرفية.

وملخص النظرية المعرفية في علم النفس "غير أفكارك تتغيَّر ذاتك ويتغيَّر سلوكك"، وهذا ما يقوم به هذا الاتجاه من التدريب المعرفي للمعلمين في الميدان؛ ولذلك أميل إلى تصنيفه كأحد اتجاهات الإشراف التربوي.

وهذا الاتجاه يرى أن الناس (بمن فيهم المعلمون) يستجيبون للأحداث انطلاقًا من المعاني التي يعطونها له؛ ولهذا السبب أيضًا يرُكِّز العلاج المعرفي السلوكي بشكل أساسي على تعديل طُرُق التفكير والإدراك الخاطئة.

أهداف الإشراف التربوي المعرفي:

١- تحقيق الثقة الكاملة بين المعلم والمشرف.

٢- تسهيل التعلُّم المتبادل ونقل الأفكار.

٣- تناغُم التأثير والتأثُّر للمعلم.

والعلاقة التي يفترضها النموذج المعرفي أن التعليم عمل احترافي، وأنَّ المشرفين يدعمون المعلمين ليصبحوا محترفين، أوسع حيلة، وأكثر اطِّلاعًا ومهارةً.

وفي الإشراف التربوي المعرفي يقوم المشرف المدرب باستراتيجيات لتعديل وتطوير عمليات المعلم الفكرية لينتج عنها سلوك تعليمي ينتج تعلُّمًا أفضل للطالب، كما يهتم الإشراف التربوي المعرفي بطريقة تفكير المعلم بالدرجة الأولى لتعديل ممارساته.

والمشرف التربوي يمارس هنا دور الخبير الذي يدعم التغيير الإيجابي للمعلم ويساعده عليه.

وهذا الدور الذي يمارسه المشرف التربوي سيسهم في نجاح مهمة الإشراف التربوي المعرفي؛ لأنه يعتمد على مشاركة الجميع في العملية التربوية.

كما أنه يعتمد من جهة أخرى على دوام مراجعة وفحص العمليات التي يقوم بها المعلم والمشرف.

ومن أهم خصائص الإشراف التربوي المعرفي اعتماده على التأمُّل والمراجعة، وفحص العمليات مرة بعد أخرى لتعديلها وتطويرها.

ودور المشرف التدريبي يمكن أن يقوم به:

• المشرف التربوي.

• مدير المدرسة.

• المعلم الأول.

• زميل متميِّز.

والمهم هنا أن يكون المدرِّب متقنًا لمفاهيم واستراتيجيات وأهداف الإشراف التربوي المعرفي التي ذكرناها سابقًا.

مراحل الإشراف التربوي المعرفي:

يمرُّ الإشراف التربوي المعرفي بأربع مراحل؛ هي:

1- الاجتماع التحضيري.

2- الزيارة وجمع البيانات المتفق عليها مع المعلم.

3- المراجعة والتأمُّل.

4- التطبيق.

ومن أسس نمط التفكير المعرفي التي يقوم عليها الإشراف التربوي المعرفي أن حاجة المعلم لتأمُّل سلوكه ومراجعة أفكاره ستسهم في اكتشاف أخطائه وتعديل ممارساته؛ ولهذا يعتمد على تيسير ذلك له عبر عدة وسائل وخطوات، ويساعده على تكوين أدوات مراقبة ذاتية لتأمُّل أدائه بعد كل ممارسة يقوم بها.

وتعتمد عملية الإشراف التربوي المعرفي على بناء الثقة بشكل كامل، ومنها:

• الثقة بالذات.

• الثقة بين الأفراد.

• الثقة في عملية التدريب.

وقد ذكرت بعض الدراسات أن ثلثي المعنى في أي موقف اجتماعي يُستنبَط من السلوكات غير اللفظية، وهذا مما يؤثر في عملية التدريب المعرفي، حتى لا نبقى أسرى لتكرار القيام بالتدريب الآلي الروتيني الذي يمارس في مؤسسات التعليم.

ومما يلاحظ في الإشراف التربوي المعرفي اهتمامه بعملية التنظيم؛ حيث يتم سلفًا معرفة ما يتوقعه كُلُّ طرف من الآخر بشكل واضح ومتفق عليه، وبخطوات مُحدَّدة لدى الطرفين حتى يبتعد سلوكنا عن العشوائية.

ولهذا فإن توفير البيانات والمعلومات لجميع المشاركين في عمليات التعليم والتدريب المعرفي؛ من أهم الأمور التي يحرص عليها في الإشراف التربوي المعرفي، كما ينبغي أن تكون سهلةً ووفيرةً حتى يتمكَّن المعلم من معالجتها بشكل مناسب.

ومن أهم قواعد الإشراف التربوي المعرفي تجنُّب المدرب إصدار الأحكام خلال عملية التدريب؛ لأن ذلك من شأنه أن يجعل ثقة المعلم في المدرب تتراجع إذا رآه يُصدِر أحكامًا عليه؛ مما قد يتسبَّب في فشل عملية التدريب بشكل كامل، كما أنه يهدم أهم أهدافه وهو بناء الثقة المتبادلة.

• المرجع: كتاب التدريب المعرفي، نشر دار الكتاب التربوي.