التعلم العكسي والبيئة الافتراضية الكلية في ظل الأزمة العالمية كارونا

التعلم العكسي والبيئة الافتراضية الكلية

(في ظل الأزمة العالمية كورونا)

دوام الحال من المحال، ينطبق على جميع شؤون الحياة: اقتصاد، ثقافة، اجتماع، تعلم، تعليم...، والعبرة في الاستعداد والجاهزية بالبدائل.

من أدبيات طرحنا السابق للفصول المعكوسة، ومن أوضاعنا الحالية:

وفق تعريفنا السابق للتعلم العكسي أو المقلوب في كتاب (فاعلية الفصول المقلوبة)، وفي المقالات السابقة في موقع الألوكة: كنمط تعلم وتعليم مقصود، يوظف تكنولوجيا التعليم وأدواته (الفصول الافتراضية، البودكاست، الفيديو، الفيديو التفاعلي...) في توصيل المحتوى العلمي أو الدراسي للمتعلم - متضمنًا المفاهيم - قبل الحصة وخارجها؛ لتوظيف وقت الحصة للممارسة الفعلية للمعرفة عبر الأنشطة المختلفة، فجمعنا بتعريفنا هذا بين البيئة الافتراضية غير المتزامنة (قنوات التعليم، ومؤتمرات الفيديو، الفصول الافتراضية، المدونات العلمية)، والبيئة الواقعية (المدرسة - الصف الدراسي) المتزامنة مع المعلم.

ماذا وحالنا اليوم في أزمة الوباء العالمي كورونا؟ والحظر الصحي وتداعياته؛ وهي إغلاق الفصول الدراسية في البيئة الواقعية، وفي التوجه العالمي للتعليم عبر الإنترنت، والتعليم عن بعد.

يعد هذا الوضع الاجتماعي العالمي الراهن مجالًا خصبًا للتعليم والتعلم المقلوب، ونقله إلى بيئة افتراضية كلية سواء كانت متزامنة أو غير متزامنة، فتكون معادلة التعلم العكسي كالآتي:

سابقًا: تكنولوجيا تعليمية غير متزامنة + بيئة واقعية متزامنة (صف دراسي).

حاليًّا: تكنولوجيا تعليمية غير متزامنة + بيئة افتراضية تعلم عبر الإنترنت؛ متزامنة - من الممكن فتح صف أو اجتماع عن بُعد في أي تطبيق - أو غير متزامنة.

استراتيجيات توظيف التعلم والتعلم العكسي في البيئة الافتراضية الكلية:

• ذكرت في المقالات السابقة أن التوجه في أدبيات التعلم المعكوس هو استخدام الفيديو التعليمي؛ لنقل محتوى المعرفة المطلوبة الأساسية والبيئة الافتراضية، والمواقع العالمية التعليمية والمحلية تزخر بوابل من الفيديوهات التعليمية في شتى التخصصات والمعارف والمقررات لجميع المراحل، وكمثال على بعضه: قناة عين، نظام التعليم الموحد، فاهم، اليوتيوب، وغيرها.

وبهذا حققنا الشق الأول من التعليم المعكوس؛ وهو: تضمين المحتوى المفاهيمي في فيديو تعليمي سمعي بصري وفق الشروط الصحيحة، وإرساله للمتعلم للمشاهدة والتعلم الذاتي.

أما الشق الثاني: وهو عملية التحقق من حدوث التعلم في ظل غياب المدرسة أو الصف الواقعي (تداعيات كورونا)، فأقترح عدة أساليب يتبعها المعلم للتحقق من تمام عملية التعلم الذاتي عند الطالب، أوجزها في الآتي:

أولًا: دعم التعلم المعكوس بالتعلم النشط، والتعلم القائم على المشاريع وأداء المهمات.

ثانيًا: توظيف مهارة التلخيص للمحتوى العلمي في الفيديو أو الفيديو التفاعلي.

فعند توجيه المتعلم للقناة التعليمية المتضمنة الفيديو التعليمي، يردف بطلب ملخص مختصر لما شاهد وسمع عبر الفيديو.

فالتلخيص يجعل التعلم ذا معنًى، خاصة وأن المتعلم قد يكون مشتت الانتباه؛ لعدم التزامن بين أكثر من محتوًى تقني...

فالتوجيه الذهني بأن هناك مهمة نشطة يُكلَّف بها بعد مشاهدة أو في أثناء المشاهدة للمحتوى عبر الإنترنت - يحفز الانتباه ويساعد على التركيز.

ثالثًا: تدوين الملاحظات:

في التعلم المعكوس قبل الأزمنة ينتقل الطالب للصف الدراسي، وتبدأ المناقشة حول المحتوى العلمي الذي اكتسبه في المنزل، أما والحال عدم وجود صف واقعي فإنه يُطلب من المتعلم تدوين الملاحظات.

وتتحقق أولًا: بإتاحة المساحة الفردية للمتعلم بتدوين الملاحظات على المحتوى المفاهيمي، واقتراح استخدام طريقة كورنيل (poster)؛ بإعطاء المتعلم منظمًا أو نموذجًا مقسمًا إلى ثلاثة أعمدة:

الجزء السفلي:

تلخيص المحتوى بشكل منظم متكامل يُعتمَد عليه في الاستذكار.

........................

........................

ثانيًا: إتاحة المساحة التعاونية: المحتوى العلمي (الفيديو) في الفصول المقلوبة يكون عاملًا مشتركًا بين جميع طلاب الصف الدراسي؛ فيستغل ذلك بتوظيف استراتيجيات التعلم التعاوني؛ فيطلب المعلم منهم تدوين الملاحظات التعاونية في مجموعات لا تقل عن خمسة طلاب، ويستخدم منظمًا خاصًّا بذلك، ويتم تبادلها عبر التطبيقات أو البريد الإلكتروني، فيستفيد كل طالب من تلخيص فريق العمل، فضلًا على أن المعلم يستطيع بناء ملاحظاته وتقيماته الفردية لكل طالب، والجماعية لكل مجموعة.

رابعًا: يستطيع المعلم أن يكون أكثر فاعلية في التعلم عن بعد في الفصول المقلوبة؛ بتحويل الفيديو التقليدي إلى فيديو تفاعلي يتضمن أسئلة ونشاطاتٍ مناسبة تصل للمعلم عبر تطبيقات الفصول الذكية المتعددة.

خامسًا: بناء قنوات تواصل عبر التطبيقات الاجتماعية المختلفة؛ مثل: الواتس أو التلجرام؛ لمناقشة المحتوى العلمي، والإجابة على الاستفسارات، وتقديم التغذية الراجعة للمتعلم من المعلم مباشرة، أو من الزملاء عبر المجموعات التعاونية، وللاختبارات يوجد عدد متنوع من التطبيقات يتمكن المعلم من تقييم وتقويم التعلم.

وبهذه الصورة نتمكن من نقل البيئة الواقعية في التعلم العكسي إلى بيئة افتراضية (متزامنة أم غير متزامنة)؛ تلبية لاحتياجات الفترة الراهنة؛ ألخصها في الكلمات الآتية:

فيديو تعليمي من المعلم + مشاهدة واستماع من المتعلم + تلخيص + تدوين ملاحظات + مناقشة + تغذية مرتدة من المعلم + تقويم (اختبارات، أنشطة، مهمات أدائية، مشاريع) = تعليم مقلوب + متابعة عن بعد.

وبهذه الآلية نكون عوضنا الفصل الواقعي في المدرسة الحقيقية.

ونسأل الله التوفيق والسداد.