نموذج كلارك وإيفانك للكتابة

نموذج كلارك وإيفانك للكتابة

وكما أشار (بني ياسين)[1] أن كلارك وإيفانك ينتقدان نموذج فلور وهايز بقولهما: إن النموذج يركز على الكتابة بكونها عملًا عقليًّا أكثر من تركيزه على عملية الكتابة بوصفها طريقةً تسير وفق إجراءات محددة، وكذلك فإن هذا النموذج لا يتناول السياق الاجتماعي، فهو يركز على التفاعلات الفردية دون الرجوع للكاتب في سياق اجتماعي.

فالكتابة عند كلارك وإيفانك هي شكل من أشكال التواصل الاجتماعي والتفاعل مع الآخرين، فمادة الكتابة المنتجة هي وسيط للتواصل الاجتماعي لا بد أن ينتج عنها: (بني ياسين، 2008).

أ- تكوين قواسم مشتركة حول المشكلات والقضايا.

ب- تبادل الآراء والأفكار.

جـ- إثراء خبرات حياتية متنوعة.

د- اللغة كوسيط اجتماعي بين الأفراد.

هـ- تحمل المسؤولية.

و- الإسهام في حل المشكلات.

ينطلق هذا النموذج من تحليل الخبرات السابقة في ضوء الهدف، فالتحليل يساعد على بناء الأهداف والأغراض وتحديد نوع العمل الكتابي، وهذه الأغراض لها صلة بالمشاعر والآراء، ولا بد من الأخذ بعين الاعتبار الظروف المكانية والزمانية التي تؤثر بعملية الكتابة والقراءة على حد سواء، بعد ذلك يتم صياغة الأفكار الخاصة بالكاتب، ويتم الدفاع عنها بوضع تصورات وتعليقات و... بما يتناسب مع أفكارك، ويتطلب ذلك التخطيط وتوظيف المعرفة باستخدام اللغة وقواعدها.

وتتم الكتابة عن طريق مجموعة من العمليات المتسلسلة المترابطة؛ حيث يقوم الكاتب بكتابة مسودة من خلال مجموعة الأفكار التي يتبناها، ثم يراجع المسودة، وبعد المراجعة يصنع النسخة الأولية.

تطبيقات النموذج تربويًّا:

• أن يدرك المعلم أن طبيعة العلاقة بين الكاتب والقارئ اجتماعية تفاعلية.

• تدريب الطلبة على صياغة الأهداف قبل الشروع في عملية الكتابة.

• تدريب الطلبة على عمليات الكتابة ومؤشراتها.

ولتوضيح هذا النموذج انظر الشكل التالي:

(Clark & ivanic،1997،11)